河北高校教师招聘高校教师教育工作评价的问题与改善_资讯_

曹受金+田英翠+李建奇

摘要：现在我国大部分高校为了引进竞争机制、对教师教育作业进行有用的监控和办理，竞相构建了教师教育作业点评系统，但其在拟定和施行过程中不同程度地存在着点评功用不明确、点评主体忽视教师的自动参加、点评方针设置不规范、反应机制存在缺点，点评流于方法、只评不改，训练机制未能发挥有用效果等问题，有待进一步研讨和规范。

关键词：高校教师;教育作业;点评

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0045-02

对教师教育作业进行点评，是高校教育办理者的一项重要责任。但是现在教育作业点评的现状却不容乐观。学生点评，使得师生联系变得奇妙而严重;同行点评，人际联系在很大程度上左右了点评成果的公平性;督导点评，有助于教师改善教育方法、进步教育质量，但由于点评者所学专业的差异，缺少客观性，对教师的专业生长无促进效果。因而，担任教育的办理者陷入了一种窘境，教育作业点评的出路在哪？难道说就力不从心了吗？本文经过剖析在教育作业的点评中存在的问题，从教育作业点评的实际含义和终究意图动身，提出改善办法，还教育作业点评以原本相貌。

一、高校展开教师教育作业点评的必要性

教师教育作业点评是教育作业办理的重要环节，也是进步教育质量的行动之一。《国家中长期教育变革和展开规划大纲（2010—2020年）》要求高校“把教育作业作为教师查核的首要内容”，其含义就是要充分地发挥教育作业点评的效果，推进教师教育作业和人才培养质量不断进步。高校展开教师教育作业点评的含义如下。

有利于充分调集教师的教育作业积极性。教育作业好坏直接取决于教师的教育作业积极性。教师假如在教育作业缺少积极性及片面能动性，教育潜能就无法改变为实际的教育质量。经过树立科学合理的教师教育作业点评机制，可以充分调集教师教育作业的热心[1]。

有利于教育办理作业的改善。经过展开教师教育点评作业，办理者可以把握教育办理作业中存在的问题，然后加以改善，使教育办理水平不断进步。

有利于促进教师自身展开。经过展开教师教育作业点评，教师自己可以清醒地认识到在专业知识结构及教育方法等方面存在的缺少，总结经历，促进自我展开与进步。

二、高校教师教育作业点评中存在的问题

（一）点评功用不明确，不注重教师专业生长

一直以来，忽视教师专业生长是教师教育作业点评中的通病，高校办理者一般将点评成果与奖惩直接挂钩，这种点评方法主要有两个功用：一是经过点评区别教师实行作业责任的好坏度，然后结论教师当时的才能和水平。二是依据教师的作业体现，与办理者拟定的奖惩办法进行比照，为对教师教育作业的奖惩供给依据[2]。因而，这种高校教师教育点评功用不是鼓舞教师把精力投入教育、改善教育方法并促进教师专业展开，而是仅为校园办理者供给效劳功用，然后导致教师专业生长受到了纠缠。

（二）点评主体缺失，忽视教师的自动参加

高校现行的教师教育作业点评功用主要为校园办理者供给效劳。高校办理者经过预先设立点评规范及观测点，将教师“规范”的教育行为列入点评的规模之内。被评教师没有参加进来，更没有机会对点评规范、内容与点评者进行交流，点评信息的搜集与反应更不知晓，点评成果的运用却与教师的利益息息相关。这种点评方法，教师处于被操作的位置，是被评判的方针，无法得到教师的遍及认同，也很难引起教师的共识，更难以调集教师作业的积极性和自动性[3]。

（三）点评方针设置不科学，忽视点评客体的多样性

点评方针有硬性方针和软性方针。硬性方针，如教育根本文件齐备状况、教材选用状况、上课迟到早退状况、课后教导答疑状况、学生到课率状况等等;也有软性方针，如教师教育方法是否启发了学生思想、教育内容是否理论联系实际、要点问题解说是否杰出等等。但由于专业的不同，有些硬性方针不能一刀切，如多媒体课件的运用在工科和文科要求不能彻底相同，而软性方针也存在相同的问题，一起，还要留意方针系统是否太烦琐，可操作性强不强等问题，更要可以有用反映讲堂教育质量“中心方针”与“一般方针”的区别度，假如“中心方针”设置权重过低，使得不同教师的教育点评成果相差无几，教育点评成果无法得到应有的运用[4]。

别的，许多高校办理者对教师的点评常常是经过易量化的数据来体现，那些需求经过片面判别、无法量化而又个性化的方针则被排挤在外。这样的点评往往疏忽了教师的差异性和多样性，而且还或许误导教师为投合点评方针而改动教育内容、教育方法，导致教师变成“机械的”、“千人一面的”、缺少立异精力的简略描摹者。

（四）反应机制存在缺点，点评流于方法

现在许多高校教育作业点评还拘泥于奖惩性点评功用上，反应机制存在较大缺少，教师在教育中存在的问题没有得到反应，教育质量就无法得到进步，点评的展开性方针没有发挥出来[5]。有些高校的教育作业点评无任何信息反应机制，学生点评只对任课教师打分数;同行听完课后，不与被听课教师进行交流和交流;校园办理部门对点评成果不揭露，对课上得好的教师不表彰，上得欠好的教师不批判，点评只是是为了取得一项数据，这样教师就不能取得进步教育质量的有用信息，教育作业点评只能流于方法。

（五）只评不改，训练环节未跟上

高校在教育点评中如发现教师在课程教育中专业知识结构有短缺，校园应供给相应的训练，用以改善缺少，进步教育质量。但是许多高校关于教育点评继续改善的认识比较淡漠，发现了这些问题不催促教师改善的现象较为显着，点评流于方法。

三、高校教师教育作业点评的改善办法

（一）杰出教师的专业展开，展开行之有用的训练作业

教师的专业展开应是构建教师教育作业点评系统的首要条件，也是变革教师教育作业点评准则的实际需求。点评方针、点评系统及点评成果的运用应以促进教师的专业展开为动身点，高校教师应将教育作业点评内化为促进自己专业生长、专业老练的重要手法，了解、支撑、认同点评，使用点评所反应的信息来改善自己的教育教育作业[6]。

高校应专门树立“教师教育展开中心”组织，训练内容主要以教育理念、教育方法和教育技能为要点。训练方法以“示范课、观摩课”为主，展开教育经历、教育方法研讨会或举行教育比赛。展开教育点评后的有针对性的训练作业是非常重要的，这能切实地协助教师处理教育中存在的问题，协助其进步教育质量。

（二）注重教师的积极参加，完成点评主体的多元化

点评中与教师的交流自身就是促进教师改变、到达点评意图的重要手法，是一项应该被充分使用的资源。在教师教育作业点评中要注重教师的积极参加，有必要把点评者与被点评者（教师）之间的联系变为“相等协作”的联系，使教师自觉地参加到教育作业点评中来，然后调集起教师作业的积极性[7]。

别的，点评主体应该多元化。首要，点评主体应包含学生。学生最具有发言权，他们是教师教育最直接的受益者，学生应该包含现在校生及毕业生。其次，点评主体应包含点评专家，分校内和校外两种，点评专家应该分专业进行点评，即同行点评，别的还要添加教师自评环节。

（三）树立科学的点评系统

要树立科学、客观、公平、可操作性强的点评系统就应该变革教育作业点评方针，从头规划点评方针的观测点和点评内容。现在高校教育点评方针应该完善的主要有：一是以定量方针为主，定性方针和定量方针相结合;二是要可以反映教师的教育水平，着重教育内容为主;三是以学生为本，杰出教师对学生的教育效果;四是教育艺术不可或缺，但比值不宜过重。

（四）树立继续改善的反应机制

在教育点评系统中树立继续改善的反应机制是促进教师教育水平展开的有用保证。首要，教育信息反应要及时。点评完毕后，应第一时间反应教师在教育过程中存在的问题，以便及时得到纠正[8]。其次，信息反应要有层次性。点评者将点评成果进行统计剖析，区别不同层次的点评信息，将微观的、全面的信息反应给教育点评组织，有利于校园对教师教育水平的全体掌控。将微观的、详细的点评成果反应给教师自己，让教师知道自己的点评成果，如点评项意图得分、失分及排名等状况，有利于教师进步讲堂教育质量。

参考文献：

[1]史晓燕.教师教育质量点评机制探求[J].教育谈论，

2014，（3）.

[2]王若梅.近十年国内高校教师教育点评研讨与实践总述

[J].江苏高教，2008，（3）.

[3]戴瑞亮.高校教师教育点评系统的现状、问题及对策

[J].黑龙江高教研讨，2010，（7）.

[4]刘玉丽，叶海莉，葛列众.高校教师教育点评变革的实证

研讨[J].我国校外教育，2013，（3）.

[5]王强.高校教师教育点评系统的现存问题及对策探求

[J].我国电力教育，2012，（3）.

[6]张武勤，高金海.大学教师教育点评系统所面对的窘境