认知障碍的首要体现 运用多重感官 进步高中地理的认知水平

杨铨

摘 要：跟着新课程变革的不断深入开展，使得对高中地舆的教育提出了越来越高的要求，以此切實进步高中地舆的教育水平。高中地舆教师要习气这种变革局势，对传统教育形式进行打破和立异，充沛运用学生的多重感官，激起学生的学习愿望和活跃性，然后使得他们对地舆常识的学习愈加直观和深入，进步对高中地舆的认知水平。本文首要环绕现在高中地舆的教育现状，谈谈如安在高中地舆教育中调集学生的多种感官，进步高中地舆教育的实效性。

关键词：高中地舆 多重感官 认知水平 教育手法

在传统的高中地舆教育中，教师习气于依照教材来进行地舆的教育，学生在这样的地舆教育形式中只需担任听，担任记就能够了，而没有充沛调集学生的多重感官，使得他们参加地舆教育的活跃性不高，听课功率也比较低。因而，教师要恰当的改动这种教育形式，更新地舆的教育理念，丰厚地舆的教育方法，充沛激起学生的听觉、视觉、触觉、动觉等，让学生全身心的参加到地舆教育中，使得对地舆常识的学习愈加深入和耐久。[1]

一、多重感官在高中地舆教育中的运用

1.解放眼睛，让学生看一看

教师要鼓舞学生能够依据自己的需求、爱好、习气挑选凝视和调查的内容，这样不只是贴合学生的开展特色，更能满意学生的学习需求。高中地舆教师要长于依据学习内容的不同，开释学生的双眼，引导学生对学习的内容、周边的事物进行细心的调查，只要答应学生自在的看，学生才会渐渐学会会看。例如，在学习《地球上的大气》这一章时，有关季风环流的夏日和冬天不同的走向和特色，假如依照以往的教育方法让学生直接死记硬背，学生不只不能了解并且特别简单弄混。因而，教师能够在黑板上画出季风环流分别在夏日和冬天的走向示意图，然后让学生细心调查这两幅图，找出冬天和夏日的不同点，然后进行剖析，使得学生完全弄了解季风环流和季风成因，使得地舆的学习愈加直观和形象。

2.学会表达，让学生说一说

在日常地舆教育中，教师要加强和学生的互动，鼓舞学生勇于开口说，勇于提出质疑，由于只要经过考虑后才可能讲的出来。教师在进行地舆教育规划的时分，要规划教育环节来让学生开口表达。教师经过学生讲话的调查，能够及时的了解学生的地舆学习状况，及时的对学生地舆思想进行培育。例如，在学习《农业地域的构成和开展》这一章时，教师能够充沛结合学生的日常日子和所学习的常识，提出这样的一个问题：为什么东北大米比较好吃，并且卖的也比较贵？请结合农业地域构成的原因对这一现象进行剖析。让学生考虑一段时间，然后进行答复。教师发现尽管同在一同上课，相同的教育，学生答复的水平却层次不齐，学生在答复问题时言语表达是否具有条理性、完好流通，能够看出学生对这个问题的考虑程度以及对常识的把握，因而为教师的地舆教育指明晰方向，还大大提升了学生的表达的表达才能。

3.学会着手，让学生动一动

教师能够在进行地舆常识解说时，运用必定的肢体言语，带动学生的学习热心，让他们能够快速的融入到学习中去。一起，还要鼓舞学生在地舆学习中多着手，多进行地图的制作，多进行操作，多参加实践，不断丰厚地舆常识储藏，构成相应的地舆学习空气。例如，在学习《城乡合理布局与协调开展》这一节内容时，教师假如只是依照课本上的内容来进行解说，会大大伤害学生的学习活跃性，并且使得学生对这节常识的学习变得呆板，使得他们不知道怎么去运用这些常识。因而，教师能够调整地舆教育策略，前一部分进行基础常识的解说，后一部分进行讲堂活动。讲堂活动然学生结合所学的常识对沙盘中的城市进行改建，对不合理的城市规划进行调整，使城市的功用到达最大化。沙盘改建这样的一个教育活动，能够充沛调集学生的热心，还能培育学生运用书本常识的才能，使得学生能够将地舆学活，能够将这些地舆常识进行内化。[2]

4.解放思想，让学生想一想

教师能够经过设置疑问、讲堂评论、自主学习等多种形式来激起学生进行考虑，充沛激起学生的思想，影响学生的大脑，进步对高中地舆的认知水平。地舆作为一门和实际日子严密相关的学科，教师能够奇妙的将一些日子现象引进到地舆教育的讲堂上，让学生对其进行剖析。比方，在学习“地方时和区时”的相关常识时，教师能够了解一下班上是否有学生的亲人或许朋友在国外作业或许久居的？经过一了解，发现身边有许多在国外的。因而，教师这些人地点的国家在黑板上列举出来，然后让学生考虑这样一个问题：如安在不打扰他们和自己歇息的状况下，在什么时间段去和他们打电话比较适宜？学生听到这样一个问题后，会发现自己从来没有考虑过这个问题，并且这个是一个在许多时分都会遇到的问题，因而十分活跃的对这个问题进行考虑。经过结合所学习的常识、查阅相关材料、互相合作和评论，能够将地方时和区时的相关常识进行了一个整理，然后取得问题的答案。在高中地舆教育中促进学生进行独立的考虑，能够强化学生对地舆常识的的了解，进步地舆学习水平。

结语

综上所述，跟着新课程变革的不断深入，对高中地舆教育提出的要求也越来越高。因而，高中地舆教师有必要改动传统的地舆教育理念，对地舆教育形式进行不断的立异，来下降学生地舆学习的难度，进步地舆教育的质量。多重感官教育法能够满意这一教育需求，能够活跃地调集学的视觉、听觉、触觉、动觉，激起学生的地舆学习热心，然后自动的参加和合作地舆讲堂教育。教师也能够将本来单调的常识经过不同的方法直观形象的展示出来，影响学生的感官思想，让学生在参加的过程中耳濡目染的承受地舆常识的熏陶，加深他们对地舆常识的了解，然后进步他们对高中地舆常识的认知水平。

参考文献

[1]周营营.新课改布景下的高中地舆教育新考虑[J].智慧，2015，（35）：117.

[2]陶亮.高中地舆多媒体讲堂教育形式初探[J].中国教育技术装备，2013，（08）：88-89.endprint