激起学生动机的战略 研学后教理念下激起学生发问的战略初探

李洁仪

（广州市番禺区化龙第二小学 广东广州 511400）

摘 要：在新的一轮讲堂变革中，怎么在教育中激起学生考虑、发问，让他们乐思、会问呢？笔者在斗胆测验研学后教实践中不断根究，根究出以下三点有用激起学生发问的战略。

要害词：研学后教理念 激起 学生发问 战略

在新的一轮讲堂变革中，我区针对各校园实践推出了“研学后教”的理念，全面推行研学后教讲堂。这样一来，咱们的讲堂就发生了天翻地覆的改变。学生的自主学习、协作学习、根究学习在讲堂上处处出现，不时可见。讲堂已经成为学生考虑问题，发表意见，各持己见的舞台。但是，要让学生成为讲堂的主角，有必要让他们自动考虑，学会学习、乐于协作学习。但是，怎么在教育中激起学生考虑、发问，让他们乐思、会问呢？本人在斗胆测验研学后教实践中不断根究，根究出以下三点有用激起学生发问的战略。[1]

一、教师要转变观念，让孩子们爱发问题

“研学后教”的讲堂特别着重学生在讲堂的主体方位，着重把讲堂、时刻还给学生。为此，咱们应该彻底地转变观念，为孩子们供给一个爱问，善问的空间。首要，咱们要正确认识“研学后教”理念，不要认为教师问得多，问得众就是“启示式”教育，而是把发问权还给学生，让他们把“要我学”变为“我要学”。再次，要树立民主、调和的师生关系。哪怕学生提出了一些不着边际的问题，教师也应以和蔼的情绪，鼓舞性的言语，赞赏的目光，给予活跃的必定。而当学生提出有价值的问题时，教师应给予及时的表彰：“你提了一个十分棒的问题！”“你的问题真值得咱们咱们沉思。”教师的这些点评就像兴奋剂，把学生的活跃性都调集起来。例如在教育《七颗钻石》的导入中，为了激起孩子们的发问愿望与活跃性，我让他们就课题提出问题。开端只需少量同学举起了手。我让其间一位同学站起来问。他提出了“为什么会有七颗呢？”的问题来。我立刻必定他说：“你真会发问！懂得捉住了要害词来发问题。”接着，咱们像遭到启示似的，纷繁举手，活跃性反常的高。可见，只需咱们转变观念，为孩子们发明一个调和、民主的学习空气，创设一个相等、轻松的质疑渠道，是激起学生发问的有用途径。[2]

二、教会孩办法，让孩子们会发问题

从心理学视点说，猎奇和好问是儿童的天分。但往往他们提出的问题停留在一些低层面上。这就需求教师引导和协助学生进行更好地提出问题。

首要，鼓舞学生提他人没想到的问题。教育时要鼓舞学生对任何一个问题都尽可能地提出异乎寻常的观点，这是学会发问的要害。有时学生提的问题触及的面广，显得“多而杂”。这时教师要安排学生评论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和要点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。记住在教育《燕子专列》时，学生就课题提出了许多问题，如：“专列是什么？”“燕子是哪里来的？”“燕子为什么要用专列？”“燕子要去哪里？”“燕子是什么样的？”……然后师生一同整理，评出“燕子为什么要用专列？”这个问题是课文的要点，决议一同进行讨论。就这样，只需引导得法，并且持之以行，学生就能有所发现，逐步学会发问。[3]

其次，引导学生环绕课题、要点词或对立处进行发问。课题是文章的眼睛，要点词在文章中起着画蛇添足的效果。所以在学课文时，咱们能够引导学生从课题、要点词等下手，让学生来提問题。在教《争持》一课时，我让学生捉住课题发问，学生纷繁各持己见：“谁和谁争持？”“他们为什么争持？”“争持的成果怎么样？”然后，让他们带上自己提出的问题贯穿了整个学习进程，让他们去读书答复，有用激起了他们的根究热心，一起激起了他们的思想，然后读懂课文。

再次，辅导学生捉住课文中有特别含义的标点符号发问。如《画杨桃》一文，当教师让那几个同学轮番坐到“我”的座位上，再问他们：“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”同学答复：“不……像。”能够引导学生考虑，同学说话时为什么要中止一下呢？他心里会想到什么？然后理解那几个同学处在我的方位时才理解，方才对“我”的嘲笑是不对的。还能够进一步提示学生“不……像” 应该怎么读才干恰当地反映出同学的惭愧之情。

三、培育才能，激起根究愿望

对学生在学习中提出的各种“问题”，假如不给予妥善的答复，就可能影响他们问“问题”的活跃性。但与其由教师来答复学生提出的各种问题，不如教给他们自己处理问题的办法，培育他们处理问题的才能。尤其在语文阅览教育中，往往能够经过联络上下文，查阅书刊或工具书等途径，处理在阅览进程中提出的各种疑问。这需求的是咱们在教育中应该重视学生处理问题才能的培育。如在《她是我的朋友》一文中，有这样一句话：“过了一瞬间，他俄然抽泣了一下，全身哆嗦并敏捷用另一只手捂住脸。”在质疑中有学生提出：“阮恒为什么俄然抽泣的呢？”在这里我并没有急于答复，而是让他们继续读下文看看有没有发现。果然有学生找到了下文医师说的话：“他是认为自己就要死了。他想准会让他把一切的血都给那个小姑娘，好让他活下来。”这样问题不刃而解的一起，学生在实践中也感悟到了处理问题的这一办法，培育了阅览才能和处理问题的才能。此外，还由于品尝到处理问题后的高兴，而为爱问注入了新的动力。

激起发问认识，让孩子们学会发问是根究常识、发现问题的开端。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比处理一个问题更重要”。在咱们的“研学后教“讲堂中，更应重视对学生发问认识的激起。学起于思，思源于疑。假如作为教师长于给学生营建发问的气氛，调集思想才能，激起他们发问的活跃性，又何愁咱们的讲堂变革不成功呢？

参考文献

[1]杨忠祥.：重视问题认识 培育立异才能. 教育月刊.小学版.2006（12下）

[2] 中华人民共和国教育部制定：义教语文课程标准（试验稿）. 北京师范大学出版社. 第1版 （2005年8月1日）

[3]陆志平：语文课程新探：全日制义务教育语文课程标准（试验稿）解析.东北师范大学出版社（2002版第1版）