小学数学讲堂情境创设的误区与对策 浅谈小学数学讲堂教学中怎么创设问题情境

毛吉平

摘 要：在优化小学讲堂教育结构、培育学生思想才能的研讨中，把情境教育作为讲堂教育的重要环节，能适应小学生的心理特色，给予他们开展思想才能的时刻和空间。小学数学讲堂教育应以练习和开展学生的思想为中心，要经过恰当的思想练习，构建生动活泼、赋有特性的数学讲堂。

关键词：小学数学 讲堂教育 情境方式

亚里士多德说：“思想自疑问和惊讶开端”。学生的思想活动是因遇到了问题且需求处理而引起的。学生对遇到的问题有爱好，才有处理问题的希望和要求，才干引起他们的活跃思想。数学是思想的体操，设置赋有启发性的考虑问题的情境是数学教育中常用的一种手法。

在小学数学讲堂的详细教學中，怎么创设问题情境呢？由于教育的内容、意图、使命、方针，时刻等的不同，创设问题情境也有不同的表现方法，下面罗列几种来加以阐明。

一、激疑引趣设情境

爱好激起创意，爱好是发现的先导。在学习一个新常识时，教师要长于设置一些新颖别致、饶有风趣、引发学生求知欲的问题，然后使他们带着稠密的爱好去活跃考虑，根究新知。设置这种问题，在于从爱好下手安排留意，使学生进入情境，发生对学习内容的重视。例如，在教育“相同多”的概念时，教师能够创设情境：小明很喜爱小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今日，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。小朋友们看看，有没有剩下的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，依据教育内容和低年级学生的年纪特色创设充溢童趣的问题情境，及其学生学习新知的稠密爱好。一同激起了学生研讨性问题的稠密爱好，发生了“我要学”的动力，给讲堂教育增添了无量的魅力。

二、旧中引新设情境

数学常识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有常识的基础上生成开展的。因而，教育中咱们要长于在联络有关旧常识的基础上，捉住新旧常识的衔接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意留意。例如，在教育“有余数的除法”时，能够先出示预备题：有8个苹果，每盘放4个，能够放几盘？让学生用竖式核算后，再引导学生考虑竖式中的余数“0”是表明什意思。学生答复：“0”表明正好分完，没有剩下。紧接着，将预备题正好的“8”改为“9”，作为新课的例题：有9个苹果，每盘放4个，能够放几盘？然后引导学生边用教具操作边考虑问题：“这样改动之后，标题意思变了吗？为什么？用什么办法核算？成果怎样？”这样，在新旧常识的衔接处突出了演化点，由在除法核算时没有剩下的数来引出剩下的数，为了解“余数”这一概念做好了充沛的衬托，简直收到了一点即破的作用。

三、步步深化设情境

步步深化设情境即教师在讲堂教育中针对教育内容，环绕教育方针，设置一个个小问题，在学生处理这些问题的进程中，引导他们一步一步的深化学习、了解、把握新的教育内容。这样，有助于培育学生的学习才能和独立考虑、处理问题的才能，使得整个教育进程方针清晰、层次分明、环节紧凑。例如，在教育相遇问题时，教师能够规划这样一个问题情境：请班上两名同学站在讲台前面两头扮演两人相对走。教师发号：“齐步走”到两个会面停止。让学生看了演示后，提出几个问题让学生考虑：

（1）这是关于几个人的问题？（小结：两人，也能够是两辆车、两艘船等两个物体）

（2）开端时他们站的方位怎样？（小结：两头即两地）

（3）他们是怎样走的？（小结：面对面走即相向而行）

（4）教师喊“齐步走”表明什么？（小结：一同走即一同动身）

（5）成果怎样？（小结：在半路会面即相遇）

这样，经过创设情境，引导学生一步一步的了解题意，思想逐渐深化，然后打破难点，使整个教育进程流通、天然。

四、制造悬念设情境

一堂数学课的完毕，并不意味着教育内容和学生思想的完结。“学贵存疑”，有疑是对常识“学而不厌”的需求。小学生年纪小，对新事物易发生好奇心，喜爱追根问底，假使讲堂完毕时充沛利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问，能够培育学生独立根究新知的才能。例如，在“毫米、分米的知道”这节课的下课前，教师能够提出问题：“假如用咱们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的旅程有多远，会怎么样？”学生答：“欠好量，由于间隔太远，旅程太长了。”此刻，教师设置悬念：“那么，计量较长的旅程有没有更好的计量单位呢？下节课咱们就来解开这个谜。”这样，在提醒对立的一同制造悬念，短短几句话，是学生在把握本节课所学常识的基础上，有发生了根究新知的愿望。

五、深化常识创设情境

为使学生真实了解和实在把握所学的新常识，可进行深化性的设疑。比方，在讲三角形的内角和的内容后，为了稳固常识，能够把一个大三角形分红两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生答复为180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看”。经过衡量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的巨细形状无关。这样深化常识的发问启迪了学生，起到了触类旁通的作用。除了以上罗列的几种方法外，教师还要长于在整个讲堂教育进程傍边不断地创设问题情境，使学生的思想总是处于“一波未平，一波又起”的活跃活动状况，一直主动地参加到教育的全进程中。学生的认知进程是他们活跃考虑的进程，当学生充溢热情全身心的投入考虑，才有或许取得杰出的根究问题、处理问题的作用。

尽管创设问题情境的方式许多，但方式要为教育内容效劳，内容要为方针效劳，在教育中教师要紧扣方针，做到方式和内容的一致。不要为发问题而发问，为创情境而创情境，不然就达不到优化讲堂教育的意图。