地舆课程资源开发 浅谈如安在游览中开发地舆课程资源

孙希杰

地舆是一门实践性学科，新课标倡议“合理开发校外地舆课程资源”，而地舆教师最易获取的校外课程资源就是游览中亲历的地舆事物。而地舆教师进行野外游览，既是陶冶情操、放松身心的有利活动，更是本身专业和地舆教育必不行少的学科体会。

2016年寒假，我有机会去台湾游览，深深感触到学地舆的优点，教地舆的优势。飞机于2016年2月2日晚8点30分从大连起飞，历时2个半小时抵达台北桃源机场。2月的大连气候冰冷，穿戴棉袄，但到了台北，需求换上夹克才干习惯亚热带和热带季风气候。这些都是在讲堂中很难体会到的地舆知识，也是可贵的地舆课程资源。

我带着热心上路，带着地舆课标的才能层次认知、了解、使用的考虑，从地舆学科的视角，用地舆教师的思维，多听、多看、多考虑，以“地舆眼”看国际，用心发现地舆课程资源，并自动与导游或当地人沟通、查阅材料，从天然或人文景象获取地舆课程资源。下面结合这次游台旅程谈谈怎么进行地舆课程资源的开发。

一、用镜头拍下具有地舆课程资源价值的相片

游览中地舆课程资源的重要表现形式是地舆景象相片。景象相片能实在、直观地反映天然或人文地舆要素的表面牲，且明显、生动。地舆景象相片应该根据教育方针和地舆原理来摄制，表现“地舆性”和“艺术性”，并运用地舆语言对著作进行针对性描绘。

例1：经过展现拍照的台南市的“赤嵌楼”和“郑成功塑像”图片，教师进一步介绍郑成功克复台湾的前史，引导学生深化知道“台湾一址是我国不行分割的崇高疆域”。再展现台湾同胞热心款待大陆游客的相片，让学生感触两岸同胞持久的怀念之情，展开爱国主义教育，达到情感情绪价值观方针。

例2：用镜头拍下导游展现的环岛游的台湾地图相片，该相片能够作为教育台湾方位、规划、面积和人口时的地舆课程资源。

二、用眼睛发现具有地舆课程资源价值的要素

地舆教师在游览的过程中，在赏识美景和放松心境的一起，还要用地舆专业的眼光去调查和发现与地舆课程有关的、有价值的地舆景象，并发现其包含的地舆要素。

例1：展现野柳地质公园相片，剖析成因（丰厚的海蚀地势，景色区别三大区：榜首区仙女鞋、乳石、幽默公主等，第二区豆腐岩、龙头石等，第三区海蚀壶穴、海狗石、女王头号。）在2000多万年前，台湾仍在海里，由福建一带冲刷下来的泥沙，一层层的堆积出砂岩层，600万年前的造山运动把岩层推挤出海面，构成台湾岛，野柳是其间的一部分。造山运动揉捏时，在野柳的两边推出两道断层，断层带破碎易受腐蚀，所以两边凹入成湾，中心杰出构成海岬。接下来，在波浪、雨水和风的腐蚀和地壳不断的抬升下，构成野柳的奇岩怪石。

例2：展现笔者在花莲北回归线标志塔相片。[补白：]它东临太平洋，圆柱形，灯塔状，一柱擎天，较为壮丽。标志塔的南北双面，上刻“北回归线”字样，圆柱中心有纵向细长细缝，北回归线正从这儿经过。每年夏至（6月22日左右）这一天正午11时54分，太阳光从上面笔直照耀，在这一刹那，就能看到“立竿不见影”的地舆现象。也正是从这一瞬开端，北半球进入夏日。当你两脚跨踏塔底中心的石板时，就是一脚在热带，另一脚则在亚热带（北温带），别有一番地舆上的感触。]在教育中，学生能进一步清晰台湾的纬度方位及亚热带和热带气候對植被散布的影响。

三、用学科思维去探求具有地舆课程资源价值的规则

在旅程中要理论联系实际，学以致用，用地舆学科的思维，去深层次考虑、研讨、探究沿途天然和人文景象的规则和构成，并经过研讨，验证教材中所讲的地舆现象和规则是否与沿途地址相吻合。

例1：环岛的游览车上看到沿途的地势景象，经过展现东部玉山和阿里山和海岸山等图片，教育这些山肪合称台湾山脉，山脉多为东北-西南走向，直通全岛，当令的融入到了地势的学习；一起展现西部的平原景象图，然后验证了台湾岛东部多山脉，中部多丘陵，西部多平原的地势特征。

四、用纸笔去记载具有地舆课程资源价值的感触

在旅程中，作为地舆教师咱们要把游览的阅历，见识和感触，以及每一个城市和经典景点及时记载下来，然后从地舆教师的视点动身，撰写成行记和漫笔等，也能够写入博客共享在朋友圈和QQ等空间共享给学生。直观的图片、生动的描绘，使学生有感同身受的感觉，教师这样的旅程阅历，假如融入了讲堂，教育就会生动，丰厚，学生就会形象深化。

例如：2016年2月6日清晨3时57分，台湾高雄发作里氏规划6.7级地震。地震的时分我刚好就在高雄，熟睡中的我被激烈地震震醒的，曾经从来没有阅历过地震，这次是真的感触到了地震可怕。我把我的实在感触写了下来，共享给学生，让他们知道到校园避震逃生演练的重要性。在讲堂上，当令以此为头绪引进台湾多地震成因的剖析，必定起到画蛇添足的效果。

五、用舌尖去品尝具有地舆课程资源价值的文明

地舆教师外出游览不只享用大天然的俊美景色，感触当地的风土人情，也是与当地文明沟通的旅程。俗话说：“一方水土养一方人”。不同的地舆环境会构成不同的风土人情、生活方式、生活习惯和饮食文明。品尝当地的美食，用舌尖感触感触饮食文明，考虑当地的饮食习惯与地舆环境的联系。

例1：作为一个合格的游客，宝岛台湾是国内游不行错失的一站。作为一个合格的吃货，台湾夜市是美食网罗不行遗失的瑰宝。俗话说，民以食为天，想要深化体会台湾文明，特征夜市是您不行错失的景色台湾小吃闻名国际，散落在民间的小吃不计其数，“十大小吃”是一种传统的称法，由于它们最能表现台湾饮食的特征。台湾汇聚着来自我国各地的人们，他们带来家园的饮食，与当地食物和烹调相结合后，发展出共同的小吃照料。如刈包源自福州当地的虎咬猪，台南担仔面是福州漳州口味，臭豆腐则源自湖南。别的，台湾饮食还深受西方影响，珍珠奶茶就是西方饮食和中华饮食的结合体。

例2：台湾盛产莲雾、芒果、荔枝、龙眼、释迦、草莓、凤梨、香蕉、芭乐、杨桃、橘子、水梨、文旦、木瓜、葡萄等生果，那口感和风味至今让我耐人寻味。品尝的一起也在品尝这儿包含的地舆原理，为什么台湾生果品种多，产量大？其主要原因是许多生果都能够在相似气候的当地被繁衍。假如在讲堂上适量的融入这些图片，会让学生深化体会到宝岛无愧有“生果之乡”的美誉。

“坐而论道终觉浅，绝知此事要躬行”，在游览中获取地舆知识、实践地舆技术，开发地舆课程资源，是地舆教师提高专业才能，增强讲堂驾驭才能的重要途径，必将生成更多的具有活力的精彩讲堂。