信息技术下的小学数学教育课题研讨 浅谈信息技术怎么有用整合小学数学教育

金圣秋

摘 要：跟着社会科学技能的前进，学校教育技能的更新，整个社会进入了信息年代的一个全新的信息年代，教育走信息化之路已成必定。在学校开设计算机课程的一起，学校也开端开设信息技能根底课程，并逐渐探求信息技能与各学科教育的整合。数学作为一门根底学科，在与计算机结合的一起，其研讨范畴、研讨办法和使用范畴等方面得到了空前的拓宽，数学教育也因与信息技能逐渐完结整合而得到优化。

关键词：小学数学 信息技能 学科整合

跟着全球信息化的进程越来越快，以多媒体和网络技能为中心的信息技能正在越来越深刻地改动着咱们的生产办法、日子办法、工作办法和学习办法。信息技能的开展，使人们的学习和沟通打破了曩昔的时空边界，为人类才能的进步和发挥作用带来了新的空间。

为了习惯加速完善数学根底设施，推动数据资源整合和敞开同享，教育部已决议，分三个层面在全国中小学推动信息技能教育，一起要加强信息技能与其他课程的“整合”。这个决议关于施行素质教育、培育立异人才具有重要含义，它将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教育办法是我国面向21世纪根底教育教育改革的新角度，它的研讨与施行为学生主体性、创造性的发挥创设了杰出的根底，使学校教育朝着自主的、有特征的课程教育方向开展。

本文就信息技能与小学数学学科整合该怎么完结的研讨与实践，作一些开始的讨论。[1]

一、信息技能与小学数学教育更贴近日子——教育内容的整合

华罗庚从前说过，对数学发生枯燥乏味、奥秘难明的形象的首要原因就是脱离实践。新课程规范提出“数学要贴进日子”、“数学问题日子化”，学生也更简单了解和把握他们有必定日子根底的数学常识，并且对此更感兴趣。但是因为客观条件的约束，现行的小学数学教材教育内容显着落后于年代的开展。当今世界上最具有显着年代特征的数学学科教育材料和内容，很难及时在教材中反映出来。这在计算常识方面体现得尤为显着，在教材许多当地还出现前史长远的计算信息。因而，数学学习材料的挑选应留意联络学生日子实践，重视实效性。[2]

比方：教育北师大版小学数学第二册《收回废品》时，课前教师组织学生自己经过各种途径（包含上网），收集有关数据，课上让学生代表报告。经过生动的、赋有教育含义的、有说服力的数据，学生不只轻松地完结本节课的教育使命，并且成功地接受了一次环保、爱天然、爱科学的思想教育。[3]

教师正是使用信息资源丰厚、时效性强的特征，将信息技能与小学数学科教育内容有机整合，充分使用各种信息资源，与时俱进，使学生的学习内容愈加五光十色、更具有年代气息、更贴近日子和现代科技；一起也可使教师拓宽常识视界，改动传统的学科教育内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近日子。

二、信息技能让小学数学变成无时空约束的大讲堂——教育办法的整合

现在学校的教育办法首要是班级授课制，即学生在校会集授课，受教育时刻的一致约束。21世纪人类社会将进入全新的信息年代，信息技能整合小学数学学科教育应该能够添加新的教育办法。根据这一考虑，教师要有知道地让学生带着意图自己去查阅材料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不只开阔学生的常识视界、丰厚了课余常识，并且培育学生自主根究常识的才能，进步学生收集和处理信息的才能。

教师使用网络信息丰厚、传达及时、读取便利、交互强等特性，将传统的讲堂教育办法引向电脑多媒体网络信息范畴，树立无时空约束的数学大讲堂，促进教育制度的改造，丰厚教育办法，进步教育质量。

三、信息技能让小学数学讲堂变得如此精彩——教育办法的整合

传统的教育办法中，九十年代，大都教师一言堂，辅佐教具是小卡片小黑板，学生学习办法单一被迫；二十一世纪初，大都教师选用半扶半放式教育办法，辅佐用具是幻灯片及克己教具，学生短少自主探求、协作学习、独立获取常识的时机。但是信息技能与小学数学学科整合之后的教育进程却是：学生的学习敞开性、全球化；学习进程具有交互性；内容办法出现多媒体化。

在教育第十一册《圆的面积》教育一课时，教师使用网络教室，要求小组协作，内容是：把圆的面积切开成学过的图形，能够组织游戏操练，比一比哪个小组的主意最有特征。学生们不只依照讲义完结了切开成长方形的使命，还经过自主探求将圆切开成了平行四边形和三角形，达到了常识搬迁的意图。使用计算机辅佐教育能够使笼统的概念具体化，弥补了传统教育办法在直观立体感和动态感等方面的缺乏，使学生能更好地把握所学常识的特征，强化新常识的形象，然后突破了教育的重难点，教师也能及时地把握各小组收拾的全进程。

操练中，计算机将正确、过错的点评以及提示、教导、主张等信息及时反应给学生，对学生的不同解题进程，经过网络在屏幕显现，起到了交互作用。不光使学生很快地了解自己的学习状况，加深学习体会，并且教师也可从中取得教育反应信息，及时采纳补救措施，令教育进程向教育方针接近，完结真实含义上的分层教育和个性化教育。信息技能与学科教育整合的新式教育办法中，咱们要使用信息技能教育的优势，充分调动学生知道与实践的主观能动性，让学生真实成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的首要提供者与学习的主导者，而将成为学生单个化学习探求活动的教导者与支持者。[4]

四、信息技能让学生成为数学的研讨者——探求性课题的整合

如今是一个信息爆破的年代，教师能够使用信息技能进行探求性课题的研讨。比方：在2017年5月我曾在学校网上发布研讨的课题“在日子中寻觅数学”。全校不同年级、不同班级的学生兴味盎然地参与。环绕选题，或个人或结组成学习小组，经过网络资源，查找有关材料。在教师的教导下，收拾自己的效果，写成小论文。其间《烙饼问题》、《摸球问题》、以及《時钟问题》等都出现在学生的研讨效果中。运用信息技能进行与小学数学拓宽型课题的整合，使学生的学变得更为自动。

总的来说，信息技能与小学数学课程整合无疑将是信息年代中占主导地位的课程学习办法，必须将成为21世纪学校教育教育的首要办法。因而，咱们会活跃倡议和探求信息技能和课程整合的教育，力求在最短的时刻里找出最佳途径。

参考文献

[1]王跃：《数字技能与学科课程整合的三种途径》，我国电化教育，2002.4.

[2]章剑卫：《根据课程整合的新式信息技能课程办法》，浙江教育研讨，2000.

[3]林秋泓：《让数学更贴近日子》，小学数学教育，2002.11.

[4]陈至立《抓住机遇，加速开展，在中小学大力遍及信息技能教育》我国教育报，2000.11.