小学数学课程变革 如安在课程变革中展开小学数学“问题解决”课题研讨

武传凯

摘 要：跟着我国新课程变革的展开，小学数学教育傍边的“问题处理”课题的研讨得到了咱们的广泛注重。问题处理是在教师主导下，学生们活跃参与，依据自己把握的才能和常识，来处理数学学科傍边的问题以及出产实践傍边的数学问题。本文首要研讨了新课程变革傍边的小学数学“问题处理”课题，期望可以促进小学数学教育的完善和展开。

关键词：新课程变革 小学数学教育 问题处理

导言

在小学数学教育进程中，问题处理教育方法归于一种新式的教育方法，遭到了广阔研讨者们的注重，并对其进行了许多的研讨，一起也取得了相应的研讨成果。近年来，跟着新课程变革的深化展开，不同的学科在教育进程中都发起培育学生们的处理问题才能。一起，新课程变革进程中，清晰的要求了教师需求要点培育学生们的学习活跃性，将学生变成讲堂的主体，培育学生们的处理问题和剖析问题的才能。[1]

一、问题情形的创设及留意准则

跟着新课程变革的不断推动，教师在教育进程中需求充分使用学生身边的问题资源，活跃创设问题情形，对学生们需求处理的问题进行展现，这样一来，教师在选材时愈加丰厚，可用信息数据更多。在展开小学数学教育作业时，教师需求深化认识到问题资源的重要性，选用适宜的办法展现这些问题情形，将学生们带到情形傍边，自己发现问题并自动进行处理。此外，在展开小学数学“问题处理”讲堂研讨时，教师需求将培育学生调查才能作为要点内容，使用学生现有的数学常识，来进步自己处理数学问题的才能。在创设问题情形时，需求留意以下的几点准则：

1.可行性准则。小学数学教师在规划问题时，小细心研讨数学教材，结合学生特色规划问题，这样才可以进步学生们处理数学问题的才能，因而需求挑选契合小学生认知规则的问题；

2.渐进性准则。小学数学教师在规划问题时，需求具有必定的难以程度，从简略到杂乱，按部就班，小学生在学习数学课程时需求逐步深化，逐步认识到不同内容之间的联络；

3.使用性准则。跟着数学的展开，使用规模逐步添加，教育研讨者开端注重数学的实践使用性，这一起也成为了现在数学教育展开的一个趋势。[2]

比方，在展开小学数学教育时，教材傍边有一部分是分数的学习，在展开这一部分内容学习前，教材使用苹果平分的问题进行解说，将数学问题放到学生们实践日子傍边见到的问题来进行剖析，这样才可以使学生们愈加简单了解分数的内容。可是传统的数学教育办法在进行分数教育时，一般就是依照分数的含义、读法、写法进行解说，这样尽管可以将分数的内容解说清楚，可是在教育进程中缺少必要的立异性，一起和日子之间没有联络，很难使学生真实的了解分数的实践含义，这样并不利于小学生学习数学常识。其实，咱们在日子上常常用到分数的概念，仅仅咱们并没有认识这个问题。数学教育需求结合实践日子，让学生可以真实的认识到分数的含义。教师在展开小学数学教育时，教师可以先不通知学生们分数的表明方法，让学生们依照自己的了解来规划分数的表明符号，然后再对学生们的立异符号进行总结，之后再提出分数的表明方法，和学生们立异的分数方法进行比较，剖析教材傍边的分数表明方法的特色和优势，激起小学生学习数学的爱好。[3]

二、将问题处理观念和实践相结合

尽管小学数学教育傍边的“问题处理”法现已得到的广泛的使用，可是大部分的小学数学教师还很难将“问题处理”教育办法转化成实践的教育方法，在展开数学教育时难以真实的执行。部分小学数学教师尽管认可“问题处理”在数学教育傍边的重要效果，可是现在的数学“问题处理”法仍是比较理想化，和实践的教育存在许多不相符的当地，展开起来依然比较困难。实践上教师在展开小学数学教育时，其理论常识的表现方法首要包括两种：①经过学习和训练取得，这种表现方法的教师简单被外界常识所影响，构成新的改变；②在教育实践傍边取得，这种教育常识可以对教育发生重要的影响，不简单被外界改变影响，只能被自己所影响。许多的教育作业者都觉得，只要人可以承受新的教育方法或许办法，就会自动将这些使用在自己的教育进程傍边，可是实践上，并非如此。教师在展开“问题处理”教育时，需求注重学生在整个教育傍边所起的效果，把学生作为讲堂的主人，教师只能是教育的引导者，在教育的进程中还需求培育学生们的协作认识。教师在整个教育进程中需求做好辅导作业，保证小学生在展开数学学习时，可以时间具有正确的学习方向，活跃进步自己。教师在这个进程中也需求不断进步自己的归纳本质和教育水平，为学生的学习做好引导作业。[4]

三、注重发明问题情境

展开小学数学教育时，教师不光需求全面的把握教材傍边的内容，哈需求发明活跃向上的数学讲堂空气。依照新课程教育规范的要求，在展开“问题处理”课题研讨时，小学数学教师需求活跃发明契合小学生年纪特色、具有爱好、紧密联络日子的问题情形。在展开实践教育作业时，小学数学教师可以选用不同的教育方法，使用各种教育办法来激起学生的学习爱好，进步数学教育功率。比较于传统的小学数学教育办法，问题教育法愈加注重学生的主体位置，在处理数学问题时充分发挥学生们的主体位置。小学生的思想认识还未展开彻底，很简单遭到外界的影响，缺少判断力和逐步，教师在教育时需求发挥引导效果，辅导学生进行学习，在整个学习傍边扮演帮忙和辅导人物。教师在引导时需求留意合理性，尽可能的做到恰到好處。[5]

四、培育学生的认知才能

小学数学教师在展开教育作业时，需求按小学生的认知水平，断定数学常识和数学办法的学习。小学生在处理数学问题时，需求结合自己对数学的认知状况以及现有的数学常识对数学问题进行处理。教师在展开小学数学“问题处理”课题研讨时，需求培育学生们的认知才能，在教育的进程中及时纠正学生们的错误认识，协助他们建立正确的数学学习观念，正视小学生们的认知差异，针对不同认知水平的学生给予相应的辅导，使其可以更好的学习数学。

五、培育学生的数学本质

学生的数学本质首要指经过本身学习，取得数学思想质量、数学观念、数学才能以及数学常识等方面的涵养和本质。数学本质的培育需求在学生已有的数学常识根底之上，从头考虑、了解、体会和感悟新的常识。小学生的数学本质首要是在数学学习时逐步构成的，并不能从教师那里直接取得。小学数学“问题处理”课题的研讨进程中，教师需求活跃引导学生，选用适宜的办法来独立处理数学问题。这样一来，小学生在展开数学课程学习时，不光可以取得数学常识还可以具有处理数学问题的才能，在这个进程中还进步了小学生的各项才能。

结语

综上所述，教师在课程变革中展开小学数学“问题处理”课题研讨时，将问题处理办法使用在小学数学教育作业傍边，不光可以进步学生的学习爱好，进步学生的问题认识和数学认识。问题处理法的使用，需求将学生当作学习的主体，活跃开发学生的学习潜能，培育学生的学习自动性、活跃性以及立异认识和协作认识。在课程变革中展开小学数学“问题处理”课题研讨，不光可以为小学教师供给新的教育办法，还可以激起教师的活跃探索才能，然后促进小学生的全面展开。

参考文献

[1]赵登明. 浅谈小学数学教育中学生问题处理才能的培育[J]. 智慧，2015，04：182.

[2]高蕾. 浅谈小学数学问题处理才能培育研讨[J]. 我国校外教育，2014，S1：460.

[3] 陈奎 .让学生在实践活动中体会数学常识[J].青 年 与 社 会 ，2012（2）.

[4] 陈小丽 .注重差异 ，进行多元点评 [J].教育 教 学 论 坛 ，2012（ 23）：263-264.

[5] 赵艺 .讲堂教育中培育学生卞动探求的战略研讨[J].教育教育论坛，2012（29）：2 0 7 - 2 0 9 .endprint