小学数学教育方法 小学数学核算教育算理的结构剖析及教育方法剖析

陈静

摘 要：小学生对“算理”的了解直接联系到学生运算才能的进步，而单纯的进行理论常识解说和实践操作，是无法进步学生的“算理”了解才能的，教师有必要归纳使用结构贯穿、含义衔接和构建模型等方法，逐步引导学生建立起归于自己的数学运算技术。鉴于此，本文首要对小学数学核算教育算理的结构进行了扼要分析，并具体探讨了小学数学核算教育算理的教育方法，以供参阅。

关键词：小学数学 核算教育算理 结构分析 教育方法

进步核算才能是培育学生数学素质的重要途径之一，而小学数学教育是进步学生运算才能的关键时期，教师有必要在进步学生“算理”了解水平，引导学生把握结构算法、自主处理问题的根底上，逐步进步学生的运算才能。在这一进程中，可以为学生构成杰出的數学思想、高效打开数学常识学习奠定杰出根底。

一、小学数学核算教育算理的结构分析

经过小学阶段的数学常识学习，学生应可以针对分数、小数以及整数准确的进行加、减、乘、除以及混合运算，因而小学数学核算教育算理的结构首要体现在以下几点：

1.“算理”出现方法

针对小学低年级学生来讲，在引导学生对算理进行了解的进程中，一般需求凭借有关东西，如核算器、小棒、实物图等，为了协助学生愈加深化的了解常识，还可以结合小学生的日子实践来取得简略的数学活动经历[1]。这一算理了解具有直观性。例如，在100以内加减法核算中，教师可以经过引导学生“重组”、“拆分”和“兼并”小棒来了解算理；而针对中年级学生来讲，学生现已对数学核算规律、概念等发生了必定认知，并堆集了必定核算经历，因而在算理了解中教师可以在学生现已把握的数学常识根底上进行“重构”及“优化”处理；而针对高年级学生来讲，在算理了解中，则应将要点放在数量联系解说方面，可以经过数形结合的方法，引导学生对笼统性的算理常识发生深化的认知。

2.“算理”的引导发现方法

针对低年级学生来讲，在打开整数加减法核算教育的进程中，教师应从小学生的日子实践动身，引进学生了解的教育事例，协助小学生对数学理论常识、数学常识内在等发生深化的认知，并学会使用数学常识处理实践日子中的问题，在这一进程中，有助于学生活跃主动的发现日子，并在实践日子中重视数学化方法和经历的堆集；针对中年级学生来讲，学生需求把握整数的乘、除核算，此刻教师需求凭借简略被学生了解的实践问题来逐步引导学生深化了解算理，对现已把握的数学常识进行重构和收拾，学生在经过考虑、总结的根底上取得的数学常识，有助于学生构成杰出的数学思想，对数学常识的内在发生深化的认知；而针对高年级学生来讲，学生应可以对百分数、小数等进行准确的核算，此刻可以从“形”、“质”两个视点动身引导学生发现数学常识之间的关联性并对“算理”发生深化的认知，在这一进程中需求对数学常识进行类比和搬迁。在此根底上进行数学常识核算关于培育学生的形象思想具有重要含义[2]。

二、小学数学核算教育算理的教育方法

1.经过“数概念”和“运算含义”学习为“算理”学习奠定根底

学生只要对“数”和“数的含义”发生深化的了解，才可以真实把握运算才能和核算技术。因而小学数学教师在打开教育的进程中，应尽力加强“数概念”和“运算含义”的解说，引导学生从10以内、20以内、100以内……的次序来逐步把握“数概念”，并以此次序为根据引导学生进行数的核算学习[3]。在这一学习中，学生会对“数概念”和“运算含义”发生深化的认知，所构成的相关常识体系也将出现出完整性的特色，而“数概念”和“运算含义”的学习可以完成互补，协助学生对常识发生深化的认知，从而为“算理”学习奠定杰出根底。

例如，在“9加几”相关常识教育进程中，因为学生现已把握了20以内数字，此刻教师经过西红柿、苹果等教具引导学生进行考虑，学生就会对“加法”、“减法”的含义发生深化的认知。学生在数完西红柿数量和苹果数量今后，将二者相加，可以得到“9+5”这一算式，在数一数进程中对加法含义发生深化认知，并可以清晰“9+5”的算理[4]。由此可见，经过“数概念”和“运算含义”学习可以为“算理”学习奠定杰出根底。

2.重视对学生“算理”思想的培育

小学生受年纪的约束，一般以形象思想为首要思想特色，讲堂学习中存在生动好动、注意力不集中等现象[5]。因而小学数学教师在活跃进行“算理”了解教育中，有必要从小学生的特色下手，归纳使用多种教育形式和设备尽力招引小学生的注意力，引导小学生活跃主动的进行直观现象调查，以此来把握笼统的算理形象常识，在这一进程中可以为学生进行算法的构建奠定杰出根底。

例如，在整数除以分数相关常识教育中，教师可以引导学生对图形进行均匀区分，经过实践操作引导学生把握“4×2”和“4÷1/2”之间的联系，在实践操作中，学生会对算理发生开始认知。在此根底上教师再进行笼统分析，可以愈加高效的进行算理分析，有助于学生愈加直观的了解算理常识，并从实践中取得启示。由此可见，在有用结合“笼统常识”与“形象化教育”的进程中，有助于学生对算理发生深化的认知，并逐步构建起算法，有用培育学生的“算理”思想。

结语

综上所述，科学的小学数学教育不只可以培育学生的核算才能，一起还可以引导学生对算理发生深化的认知，并在实践中得到数学思想才能和数学素质的培育。因而，小学数学教师有必要选用科学的教育形式，激起学生的学习爱好，促进学生活跃主动的进行数学常识的探究和总结，可以对算理发生深化的了解并在此根底上构建算法，只要这样才可以打下坚实的数学学习根底，关于小学生构成杰出的数学思想具有重要含义。

参阅文献

[1]芦小琳.重视算理与算法进步核算才能——低年级核算根底教育之我见[J].福建根底教育研讨，2016（3）：61-62.

[2]周秀云.明算理，巧辅导，唤爱好——浅谈在低段数学核算教育中的点滴战略与反思[J].科学咨询，2015（16）：147-147.

[3]高卫芳.简算教育不“简略”——一次数学调研引发对小学简洁核算教育的考虑[J].小学教育参阅，2016（20）：10-12.

[4]于正军.核算教育要谨防例题教育“习题化”——例谈算理的演绎进程[J].教育月刊（小学版）数学，2015（3）：4-8.

[5]马骥.“趣学乐练”学数学——以课为例谈学生学习爱好的培育[J].西部素质教育，2016，2（20）：197-197.