翻转讲堂教育规划事例 根据翻转讲堂的信息化教育规划

李虹霞

摘 要：翻转讲堂、信息化教育现已越来越多地融入到教育中，如安在翻转讲堂教育理念下，凭借信息化教育手法施行教育改革，是教师面对的严重应战。笔者以“情商办理”教育主题为例，从教育剖析、教育策略、教育规划、查核点评和特征立异五个方面阐释了怎么展开根据翻转讲堂的信息化教育。

关键词：翻转讲堂 信息化教育 情商办理

当时，翻转讲堂、信息化教育现已成为教育改革的新浪潮，信息化教育环境为翻转讲堂供给了丰厚的教育资源和全方位的交互方法，教师应充沛利用信息化教育环境完结传统讲堂教育的翻转，经过对常识教授和常识内化的倒置安排，为学生课前自主学习、课上协作学习、课后拓宽学习供给效劳。笔者以“情商办理”教育主题为例，从教育剖析、教育策略、教育规划、查核点评和特征立异五个方面阐释怎么展开根据翻转讲堂的信息化教育实践。[1]

一、教育剖析

1.课程定位

“情商办理”教育主题选自高校《大学生心思健康教育》课程第七章。该课程经过教授心思常识、杰出心思体会，强化行为练习等，协助学生优化心思实质，提高心思才能，为学生的工作创业和可持续发展保驾护航。[2]

2.学情剖析

本课程规划首要针对高职学生，其认知规则和特性特征有三：一是注重专业，厌学文明，教师在教育内容的规划上要将文明常识和专业常识无缝对接、深度交融；二是特性明显，自我张扬，教师在教育办法上要杰出学生中心，引导学生自主体会，全面展现；三是性情活泼，思想开阔，教师在教育方法上要发挥每个单个的“智库”能效，引导学生多维交互，合作生长。[3]

3.内容定位

根据课程要求和学情特征，本次课的教育方针设定如下：常识方针是了解心情、情商的基本概念和内在要求；技术方针是提高心情辨认、表达、调控等技巧；实质方针则是引导学生构成活跃健康的思想方法和人格特质。本次课教育教育要点在于协助学生把握高情商者所具有的才能特质；而难点是引导学生深度自我察觉自我优化，提高概括素质。

二、教育策略

信息化教育规划中，笔者以建构主义学习理论为理论根据，杰出学生学习主体位置，充沛运用、微博、QQ等以上多种信息技术手法，调用整合国际大学城空间、微课慕课等数字资源构成“云端一体化学习交互途径”，将传统讲堂与网络讲堂有机结合展开混合式教育，引导学生在体会、饯别、交互中完结自主、合作和探求学习。

三、教育进程

本课教育进程分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前

课前首要完结三个使命：展开课前调研，收集学习需求；推送学习使命，催促学习进展；完结数据剖析，调整教育内容。教师对学生课前调研成果、学习反应状况进行数据剖析，针对学生易错点和学习盲区完结教育内容的聚集和再规划。

2.课中

课中包含四个学习流程：

一是视频导入，激活动机。学生观看视频资源“金牌规划师的奥妙”，考虑评论“规划师怎么俘虏客户芳心”，引出本次课的学习主题，激起学生的学习探求爱好。

二是常识回忆，查核厘清。教师经过教育空间测验题库检测学生课前自学状况，以快问快答方法调查学生根底理论常识的学习效果，厘清过错认知。

三是使命驱动，实训演练。针对高情商者四种才能特质培育，奇妙规划多个实战情境使命，引导学生在展现、体会、试误、交互中完结彻悟，改动提高。如辨认察觉心情才能，教师提取实训使命，经过迟到问责的问题情境，学生代入职工人物应对展现，把握辨认心情的许多技巧；表达交流心情的才能学习中，通過学生课前完结的实训使命作业，教师总结出各类表达方法的差异，引导学生比较反思，概括理性“说心情”的关键词和技巧。学习调控鼓励心情时，教师选取共性的职场压力情境安排学生分组评论，收集收拾学生的建造性定见。在此根底上经过微课、慕课等教育资源，弥补总结心情调控的多种专业办法。

四是总结凝练，深化认知。教师收拾学生在QQ、、空间私信等信息途径宣布的争议性定见，如有同学私信问询高情商的人和玩厚黑有什么区别，安排展开线上线下自在争辩，澄狷介情商的实质和内在，引导学生不断自我批改，改动旧有的过错思想行为方法，提高情商水平。

3.课后

课后包含三个使命：一是要求学生完结在线自测和学习反应表，教师对单个学生供给针对性的辅教导。二是展开心情困扰“漂流瓶”活动。教师将课前调研中搜集的问题制造成册，以“漂流瓶”的方法发布在国际大学城空间，学生自主收取，运用所学，支招解惑。三是完结心思情形AB剧创造。学生自组团队，选定某一心情困扰情境，拍照心思情形AB剧，展现高情商和低情商的才能的差异，著作提交网络途径承受大众点赞点评。

四、查核点评

本次课教育考评包含成果性点评和进程性点评，别离占30%和70%。其间成果性点评包含自测成果和心思情形AB剧完结度；进程性点评包含课前自学状况、实训使命参加状况、讲堂团队互评和课后作业点赞等。

五、特征立异

本次信息化教育特征立异有三：一是线上线下灵敏对接的混合式教育方法构建了高效的信息化教育环境，完结了教育的全进程干涉，成功打造了教育新常态。二是依托多信息化技术手法完结了学生学习主体位置的回归，从课程资源建造、教育运转办理等方面保证学生充沛赋权，营建了高效的自助-合作-他助的协同学习空气。三是根据学科整合视角的使命驱动教育规划增强了学生工作素质，有用效劳其工作创业、社会适应才能等可持续发展。

参考文献

[1]王欣，杨泽伟，关于工作教育信息化及信息化教育规划的讨论 [J] 《职教论坛》2014（5）：76-77

[2]曹熙斌，杨方琦，信息化教育规划中的问题与对策[J] 《我国电化教育》2006（9）：56-57

[3]钟晓流等，信息化环境中根据翻转讲堂理念的教育规划研讨[J] 《敞开教育研讨》 2013（1）：58-64endprint