信息化教育形式汪基德 “双主四步”教育形式在中职《全国导游基础知识》教育中的使用

郝爽

摘 要：“双主四步”讲堂教育形式便是用“学生教育生”、“学生比学生”、“学生管学生”、“学生强学生”理念施行班级小组建造，充沛用好教材及团体备课制作好“学案”，并以“学案”为载体，经过“断定使命、清晰流程”、“团队协作、互进施行”、“效果展现、沟通互鉴”、“检测反应、使命拓宽”四进程来表现“教师主导”和“学生主体”的教育形式。

关键词：“双主四步”教育形式 全国导游基础常识 使用

美国教育心里学家布鲁纳以为，在教育进程中，学生是一个活跃的探求者。教师的作用是要构成一种学生可以独立探求的情境，而不是供给现成的常识。可见，学习的首要意图不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参加树立该学科的常识系统的进程。“双主四步”教育形式就重在表现“教师主导”和“学生主体”教育形式。

《全国导游基础常识》是我校旅行服务与办理专业中导游方向的专业中心课程，也是学生参加全国导游人员资格证考试的必考科目，是为培育学生把握导游员基本常识而设置的专业常识课。所以怎么依据课程的特征，结合我校推广的“双主四步”讲堂教育形式，评论卓有成效的教育办法十分重要。

一、“双主四步”教育形式

（一）断定使命、清晰流程

教师拟定“学案”，断定本部分内容的学习使命和学习计划，学生依据“学案”拟定的学习计划进行自主学习。学生自学进程中，教师要亲近重视学生的状况，对特性问题进行个别指导，对共性问题给予点播，促进学生将传统的被迫学习变为自动学习。

（二）团队协作、互进施行

学生使用小组沟通，组内成员协作施行，即“学生教育生”的办法沟通执行学习使命。关于疑问部分，组内进行评论争辩，思维火花经过磕碰沟通，取得学习效果。关于仍有疑问的问题的作出标识，作为展现评论的要点。

（三）效果展现、沟通互鉴

学生将小组沟通中有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，提交全班沟通评论，质疑释疑。教师依照各小组质疑的状况了解其把握程度，将有必定难度、共性的问题分配给各小组，让学生充沛准备自己要评论的标题，各小组依据分工别离派出代表对学习研究效果沟通展现，其他同学进行质疑、弥补。教师要视状况对展现内容进行点评进步。教师对本部分内简单错、易混、易漏点，难以了解或需求进步提炼的问题进行有用指点。

（四）检测反应、使命拓宽

回看方针，进行有针对性的合格练习。力求触类旁通，融会贯通，保证方针到达。经过使命拓宽，引导学生从常识、技术、办法、习气、决心、自动性等方面进行进步。

二、《全国导游基础常识》课程特征

（一）常识面广，常识点多，综合性强

这门课程包括的内容繁复，包括面广，包括旅行活动，天然旅行资源，人文旅行资源，景物特产，风俗风俗，饮食与中药等各方面，触及前史、地舆、文明、宗教、绘画、修建、雕琢、美学等各科常识。在每一个常识面中又有若干个常识点和考点。

（二）需求回忆的量大，常识相对单调。

该课程基本上是一些需求回忆的常识，如宗教常识、地舆常识、修建常识等，十分琐碎，学生以为它很简单、较易了解，却很难回忆。学生常常陷于被迫的学习之中，简单构成学习爱好下降，回忆疲惫。学生正处于青春期，精力旺盛，喜爱新鲜，寻求特性，不要相同，这种性格特征與导游基础常识的单调性回忆相对立。

三、“双主四步”教育形式在中职《全国导游基础常识》教育中的使用

（一）发挥学生自主学习的优势

在《全国导游基础常识》教育中，结合本门课程的学科特征，为学生提早规划学案，发挥学生自主学习专长，自行独立完结这部分的学习使命。这样学生在讲堂上人人有事可做，有事能做，有事会做。一起，在教育上使用好家园旅行地域优势——“天然的遗产，国际的武隆”，讲堂上创设旅行情形，使学生易于进入问题解决的情形，能自动参加、自动学习。如在对学生进行第四章我国的民族与风俗教育中，讲到土家族风俗时，就以形象武隆为创设情形，要求学生结合家园旅行资源特征，完结基础常识的自主学习。

（二）发挥学科教师团体备课的优势

《全国导游基础常识》是全国导游人员资格考试系列教材之一，这门课程合计11章，包括旅行活动与旅行业、前史文明、旅行景象，民族风俗、宗教文明、古代修建、古代园林、饮食文明、景物特产、诗词楹联、客源国归纳等。章节之间关联度不高，每一章又是一个常识大类，这就对教师的常识量储藏要求甚高，需求发挥同类学科教师团体备课的优势。在这门课程里，先由学科教师各自研究教材，主备人具体研究教材、教法、学生、学法，提早备出下周学案。在团体备课时，由主备人讲话，其他人弥补。各位教师依据团体备课时的沟通与评论，结合自己学生的实践状况进行整合，构成自己的导案。

（三）发挥小组教育的优势

依据班级学生的学习好坏势将学生分红小组，断定每组的学习组长，教师加强对组长的训练充电。组长则发挥本身带头作用、领导作用，带领小组成员相互扬长避短协作学习。如在学习我国旅行景象时，就要打破教育惯例，将我国旅行景象与天然地舆结合起来，可将我国旅行景象按所在地舆位置划分为东北地区、西北地区、东南地区、西南地区、黄河上的旅行景象、长江上的旅行景象等。每个小组担任一个区域内有关旅行景象类的景点材料搜集，再以模仿导游解说的办法介绍出来，教师则依据学生的搜集状况进行有用指点加以延伸。

（四）最大极限的运用多媒体教育

我国古代修建以及古代园林这两章的内容比较笼统，可使用ppt、图片、音像制品等手法以增强学生的形象感， 影响学生的多种感官， 到达激起学习爱好的意图， 满意其求新求异的心思需求。

四、结语

总归，较之于传统的填鸭式讲堂教育，“双主四步”教育形式是一种真实表现“教师主导”和“学生主体”的教育形式。给学生创设尽可能挨近实践的情形，使用学案给学生提出定位精确的问题和头绪，引导学生自动活跃地构建自己的常识系统，有利于增强学生的立异认识和实践才能，有用地进步教育质量和学生的学习功率。

参考文献

[1]李志伟.抛锚式教育形式在《导游基础常识》教育中的使用[J].重庆第二师范学院学报，2014（3）：110-113

[2]孙光，全国导游基础常识课选用多媒体教育的优势[J].辽宁高职学报，2006（1）：102-103endprint