在小学语文讲堂中创设教育情境 小学语文情境化讲堂识字教育方法的探究

张艳

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅览和写作的根底，是一、二年级的教育要点。”低年级识字教育的方针，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有自动识字的希望。”“让学生体会到识字的高兴。” 讲堂无疑是学生识字的主渠道。

要害词：情形化 识字教育

识字是低年级学生学习语文的重要根底，也是小学生能否学好语文的要害。处于这个阶段的学生，写的正确，了解生字意义，把字体写整齐，可是小学阶段的识字量较多，使命很重，常常导致学生有识字难、不想学习生字的问题呈现。关于此类现象，打开识字教育的探究。[1]

一、营建情境教育，重视学生体会

在传统的教育方式中，教师常会让学生多读、多背、多写，以此来加深学生对生字的形象，但往往得不偿失，不只浪费时间并且学生学习的成效也不高，而情境教育旨在激起学生的情感，让学生先体会后表达，先了解后回忆，在确保了学生学的一同，也进步了功率。在教育进程中，教师要结合学的生活经验，有意识地创设生动且赋有情感颜色的情境，加强学生的情感体会，然后让其在愉悦的情境中轻松学习。[2]

关于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，寓教于乐，学生会对识字发生稠密的爱好。 例如，猜灯谜：我先依据字形特色创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的进程实际上是识记字形的进程，这种识记是活跃的，形象深入的。每个同学都在仔细调查，开动脑筋，打开联想。每逢猜出一个灯谜，我们都会高兴的大笑。因为他们感触到了成功的高兴。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏办法，是学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以稳固，加以运用。现举例加以阐明。[3]

例如，教师营建摘果子情境，预备一些教育卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些生果的拼音及词语。教育中有图画的一面对着学生，要求学生分红男女两组，依照图画读出反面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读过错，则把卡片还给教师。然后看男女两组哪组得的果子最多。教师还能够把所学的字的偏旁与部首别离写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规则的时间内考虑、判别，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样就把一节单调乏味的识字课上成了一节轻松愉快的识字课，真实让学生体会到了玩中学，学中玩。这样学生不只学习情绪高涨，也培育了学生快速考虑，判斷的才能。

又如：创设一个找朋友情节，教师在教育形声字“跑”字时，依据合体字的规则，把它们别离制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学立刻也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生理解形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规则。让学生全体地识记汉字，使其在有了必定的汉字堆集后，自己发现和总结汉字的构字规则，经过形声字等进步识字功率。别的，还可鼓舞学生差异同音字“跑”和面包的“包”的相同点、不同点。

二、添加讲堂活动，激起学生识字爱好

传统的教育识字法单调无味，常常会呈现教师念什么学生就学什么，学生没有训练的时机，有的学生还会呈现上课注意力不集中等现象，这样机械式的讲堂教育，学生成果不只提不上去，还阻止了学生的身心展开。为此，教师应捉住小学生天然生成生动爱玩等特色在授课的进程中恰当参加一些课内活动，添加学生们的热心，让讲堂不再烦闷，也让学生不再厌烦识字。

现在的孩子现已不同于曾经的孩子了，因为家长常识水平的进步，他们对孩子的学前教育加强了，所以许多孩子在入学前现已知道许多汉字。在教育进程中，能够采纳全体下手、学生参加、突出要点、打破难点的教育测验。首先将需求学生学会的生字出示出来，关于全班学会的生字不再详细学习，将学习要点放在词语的拓宽上。只要单个学生不会的字，能够经过“生生”间的互动来完成使命。关于部分或大多数学生都不会写的生字，作为要点进行学习，而这个环节正是发挥根底好的学生活跃性的时分。能够请知道这个字的学生做“小教师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其他的“小教师”做必要的弥补。而教师此刻作为一名学习的参加者，能够和孩子一同向“小教师”发问。关于较难的字，教师还要在强化要点和难点上注要指点。经过“师生互动”的办法，“小教师”们的活跃性进步了，其他学生又在一种相等和谐的空气中学习了汉字，然后达到了一举多得的杰出作用。

在古诗课教育时，教师可利用以上两点让学生了解英、静、思等生字，让学生分小组，再将事前预备好的图片发给每个小组，图片上是一些己经拆分好的生字。如将‖“醉”字拆分，一张卡片写“青”，一张卡片写“争”，“思”则拆分红“田”、“心”等。然后由教师随意说出一个字，让同学们敏捷拼字，比比哪个小组拼字又快又准确：教师或许能够在卡片「上写一些拼音、生字，然后打乱次序，再由教师随意指定一至两个字，让学生生找到正确的生字和拼音组合起来。这样一来，不只让学生们]轻松知道了生字，还加深『其对生字的形象。

在讲堂中，教师还能够带领学生猜灯谜，来进行识字教育。“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，我们坐在一块石头上。再如“目”字：上边毛，下边毛，中心一个黑葡萄； “古”字：十张口，。在识字教育中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激起学生的爱好，促进识字的学习。结合汉字的结构，能够引导学生经过顺口溜的方式回忆汉字；为了差异形近字，能够引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字，尤其是形声字多的特色，能够引导学生把握偏旁部首，再联络旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字办法知道新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的单调进程，学生在高兴的笑声中，在丰满的热心中识记生字，识字作用大大添加，进步了他们的学习爱好和成就感。

参考文献

[1]浅谈“小学语文识字教育”[A]. 张秀兰.2016年讲堂教育改革专题研讨会论文集[C]. 2016.

[2]怎么愈加有用展开语文识字教育[A]. 唐燕.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷1）[C]. 2015.

[3]小学低段学生识字爱好的培育[A]. 罗玉忠.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷 2）[C]. 2015.