琵琶行教育规划 《琵琶行》“三重视”教育规划

张瑞

《琵琶行》是我国经典的长篇叙事诗，清人方扶南称之为“摹写动静之至文”。但是因为其字数多、年代远、离学生现实日子有间隔，加上学生阅览长篇诗篇的经历不足，教师经过精妙的教育规划来协助学生开掘诗篇独有的艺术魅力，显得尤为重要。笔者认为，有益于学生走进古诗文国际的教育规划，在教育方针上，应当注重从“文字言语向思维情感的内掘”；在教育内容上，应当完成“文本细读向全体建构的转化”；在教育资源上，应当对“课内资源和课外资源”进行合理的开发和运用。

一、教育方针：文字言语向思维情感的内掘

高中语文新课标对语文课程的性质作了清晰的规则：“语文是最重要的外交东西，是人类文明的重要組成部分，东西性与人文性的一致，是语文课程的根本特色。”语文既有显着的东西性，又有特别的人文性，在古诗文的教育中应当自觉融入这一认识。《琵琶行》作为白居易诗篇的杰出代表，在艺术构思和情感表达上都别出心裁，在进行教育规划时应当从艺术体现和情感情绪两个维度来掌握。

“一件艺术著作，咱们首要见到的是它直接出现给咱们的东西，然后再追查它的意蕴和内容”。任何文章，咱们最早触摸的都是言语文字层，这就要求咱们从文字自身动身。《琵琶行》被称为“摹写动静之至文”，对动静的摹写高超之极，若以此为切入点，在进行教育规划时，捉住“我闻琵琶已叹气”这句诗，规划“什么样的琵琶声引起了作者的叹气？”这一问题，便可激起学生对琵琶曲的爱好，进而确定诗文的相应区域，领会并学习作者化“听不见的琵琶声”为“看得见的琵琶曲”这一艺术性表达方法。

《琵琶行》对动静的描绘集中于第二天然段，体现方法可谓精妙绝伦，美不胜收。一方面，作者善用各种比方、比照、通感等修辞方法，从正面体现琵琶曲舒切缓急、抑扬崎岖的动态旋律。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，既生动形象地体现出琵琶曲的错落有致，又运用叠词加强了诗篇的节奏韵律性；另一方面，作者长于借用“江”“秋月”等静寂的意象，从旁边面描绘琵琶曲的妙绝入神。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”就留出音响空白，烘托出凄美的意境，给读者留下了宽广的幻想空间。引导学生注重作者“用无声的言语描写有声的音乐”的表达技巧，有利于培育学生感触和运用言语文字的才干。

但《琵琶行》的教育规划的方针若仅逗留在对作者创造技法的赏析上，是远远不够的。当时古诗文教育常常存在忽视教育方针全体性的倾向，教师或注重常识方针的构成，或注重学生才干、情感情绪的取得，捉襟见肘、另眼相看的现象使得教育效果大打折扣。任何著作都是内容与方法的一致，内容离不开方法的体现，方法的挑选也是为了更好的传达内容。古诗文作为传统文明的载体，赋有深沉的人文内在，有助于协助学生构成活跃的人生情绪和情感价值观。因而，在教育规划中，更要有认识地穿透文本方法深化开掘文本内在，使学生能够在耳濡目染中遭到情感的熏陶。

《琵琶行》间隔学生当下的日子比较长远，因而教师要想方设法引导学生经过文本与作者进行逾越时空的对话，完成有“我”在场的古诗文教育。笔者认为，《琵琶行》教育的要害是要唤醒学生对“怜惜”情感的了解与共识。而“怜惜”的情感包含两个维度：作者对琵琶女的怜惜以及“我”对作者的怜惜。作者对琵琶女同声相应、同病相怜的怜惜向来是教育要点，但唤醒学生对作者的怜惜更应予以满足注重。古诗文教育不能阻滞于文本表层，更需求触发学生与文本进行心灵的交流，使学生在阅览文本后可认为作者的命运遭际所感动，真实萌生出对作者的了解与怜惜，从“局外人”变为“此中人”。

二、教育内容：文本细读向全体建构的转化

所谓“文本细读”就是立足于文本，对著作言语、结构和细节等进行深化、细腻、逼真的感知、阐释和分析，在充沛的阅览过程中，对文本中蕴蓄深沉而又余味深远的丰厚内在进行充沛开掘。文本细读正是新课改布景下对语文教师专业开展提出的新要求，也是优化教育规划的前提条件。

在进行教育规划前，教师应对文本进行深化细致的阅览与鉴赏。在解读《琵琶行》时，教师只要靠近文本，注重到著作中的一字、一句，乃至是一个标点，才干“倾听文本宣布的纤细动静”。文本细读能够使教师对教育内容进行深化的研讨，在与作者进行潜在交流的基础上，品悟出“同是天边沦落人，相逢何必曾相识”的丰厚情感内在，并由此引导学生加强与书本的精力联络。值得一提的是，教师联络自己的阅览经历，能够更好地掌握学生阅览过程中的疑难点，然后规划出更实在的教育策略协助学生跨过常识与情感的妨碍。

不过，文本细读只意味着教师完成了研讨教材的使命，怎么将教师所领会的内容有挑选地传递给学生还需求经过教育规划的转化。文本内容与教育内容并不总相一致。文本内容方方面面，教育内容却不或许八面玲珑。教育内容需求有所偏重，要介绍白话常识、作家生平，仍是引发学生的情感共识，需求教师进行合理的挑选和妥善的组织。因而，在细读文本的基础上，教育规划应当留意的另一个问题就是怎么将选定的教育内容全体建构，防止教育的机械化、烦琐化和琐细化。

《琵琶行》作为一首长诗，教师在教育过程中很简单将其碎片化处理。一般的讲堂教育，教师常常运用榜首课时分析“琵琶曲”的精妙绝伦，第二课时把“琵琶女”与“我”的身世命运相比较，最终得出“同是天边沦落人，相逢何必曾相识”的定论。一旦教师将常识、才干与情感教育方针截然分隔，学生对文本内容就不能进行全体的掌握和深化的领会。为处理这一问题，在教育时应当有认识地规划主问题作为讲堂教育的中心，并选用“大问题套小问题”的方法，使教育内容天衣无缝，相得益彰。

《琵琶行》的教育规划，首要能够以题目中的“琵琶”二字为抓手，将“我”“琵琶女”和“琵琶”三者结合起来，并经过“著作中哪一句话把‘我‘琵琶‘琵琶女三者有机的结合起来？”这一主问题引导学生注重“我闻琵琶已叹气，又闻此语重唧唧。同是天边沦落人，相逢何必曾相识。”这一要害句，对文本结构微观掌握；接下来，选用“什么样的琵琶声引起作者的叹气？”“我闻此语重唧唧的原因是什么？”以及“同是天边沦落人的‘同体现在哪里？”三个小问题，将文本内容串联成珠，带领学生在细读文本的过程中，完成对《琵琶行》教育内容的全体建构。endprint

由此可见，在教育规划前，教师应当细读文本，对文本内容有深化的了解和分析；在教育规划时，教师应当结合自己的阅览经历，正确掌握重难点，并对教育内容进行全体建构；在讲堂教育中，教师应当带领学生走进文本，细读文本，进行师与生、生与生、师生与文本之间的多方面交流，经过细读感触文本的弦外之音、味外之旨。

三、教育资源：课内资源与课外资源的开发

课程资源的开发与运用关于改变课程功用和学习方法具有重要意义，因而在教育规划中，教师也应当注重课内资源和课外资源的合理运用，“尽力建造敞开而有生机的语文课程”。

语文课程资源包含语文教材、语文活动空间、教师、学生等多方面资源。语文教材一直是我国学校教育的首要课程资源，在进行教育规划时，能够依据课文“提示语”和课后习题来挑选首要的教育内容。《琵琶行》的課后习题中有如下两个问题：“作者是怎么体现琵琶的音乐魅力的、他如此着力地描写音乐，与他所要表达的人生慨叹有何联系？”这正与教育规划的重难点相对应。教师若能充沛运用教材资源，便能从中开掘出有价值的问题作为教育的突破口，到达事半功倍的效果。

但从课程资源开发以及年代的要求来看，教材不光不是仅有的课程资源，并且效果呈相对下降的趋势。因而进行教育规划，要打破将教材作为仅有课程资源的限制，合理引进课外资源。语文学习不能光对教材自身进行解读，还要以讲堂为中心，依据发散性思维的特色，引导学生从多层次、多角度、多方面思考问题。

在进行《琵琶行》教育规划时，一方面，可充沛运用网络资源查阅相关材料，经过对作者生平的引进、琵琶原型的提醒、“配偶”标志“君臣”的艺术原型的介绍，丰厚学生的学科常识，进步学生的学科素质；另一方面，还能够有认识地引进清代学者方扶南的文论：“白香山《江上琵琶》，韩退之《颖琴师》，李长吉《李凭箜篌》，皆摹写动静至文。”，将这三首诗进行横向比照，让学生体会味“韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人”的不同文学内在，进步审美档次。此外，教师若能经过对语文活动资源的开发运用，优化学生的学习心思；经过研讨学生原有的爱好爱好、开掘学生的情感资源，构建合理的课程资源结构，必会使自己的教育活动饶有风趣。

资源的引进要契合学生的身心开展水平和认知结构，有利于学生加强对新常识的了解，不至于过难或过易，耗费或损伤学生学习的活跃性。总归，课程资源的开发与运用要紧扣教育方针，服务于教育内容，着眼于学生语文素质的进步。

古诗文是我国优异的文学遗产，蕴涵着丰厚民族文明与民族精力。教师经过精心奇妙的教育规划，有认识地将教育方针由“文字言语向思维情感内掘”，将教育内容由“文本细读向全体建构转化”，并对课内资源和课外资源进行适度的开发和运用，将古诗文的讲堂教育愈加具有艺术性。endprint