活跃心理学系统活跃心理学视域下大学生生命道德教育系统的构建_资讯_

佟玉英

摘要：文章重视活跃心思学视域下大学生生命品德教育的课程生态系统构建进程，从活跃心思学的视角促进大学生对生命的寓意，以及生命的质量进行考虑，将其”内化”，促进大学生严厉的知道生命的存在、然后重视和喜爱生命，进步生命质量。

关键词：活跃心思学；大学生；生命品德教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0091-02

一、高校生命品德教育现状

近年来，国内外大学生自杀现象屡次发作。2002年首届世界自杀防备研讨会上，有研讨报告指出，我国年平均自杀率为23.00/10万，自杀已成为15—34岁青少年人口中第一位的死因[1]。学生自入学之日起，就不断地被要求考重点中学、重点大学等等，人们更多重视的是学生智育方面的教育，然后忽视生命品德方面的教育。学业上过高的希望、精神上过少的重视、爱情方面的波折、人际联系的抵触等原因，导致部分大学生走上自杀的路途。

我国的“生命品德教育”研讨相对起步较晚，

2000年以来，首先在我国台湾、香港区域展开生命教育，内地一些省市也随之展开，2008年云南省提出“三生教育”作为德育的内容来抓[2]。校园的德育侧重着手于培育学生的“崇高志向”方面是必要的，也是正确的。但却忽视了学生作为一個独立个别生命的存在与生长，致使大学生缺少生命知道和生命责任知道，忽视了生命的价值和含义，社会上呈现了许多无视生命的现象，乃至有的学生走上自杀、违法等极点的路途。

现在我国高校生命品德教育工作，有许多的盲区和薄缺点，如今仅有少部分关于生命品德教育方面的文章，大多数研讨也仅限于理论层面，对我国生命品德教育的现状并未很好地呈现，黑龙江省的生命品德教育处于相对“空白”状况。咱们在生命品德教育的理念上存在一些误区，生命品德教育多维网络系统建构不到位。

二、活跃心思学概述

20世纪末，美国心思学家塞里格曼（M. Seligman）初次从理论上提出活跃心思学（positive psychology）这一概念，他倡议要用一种活跃的心态来对人的许多心思现象、活动等方面做出新的诠释和解读，协助人们发现并使用自己的内在优秀质量和才能等协助人类具有更美好的日子[3]。其更着重要从研讨人道的长处与价值动身，去发掘和发现事物的活跃方面。

根据这样一种知道，咱们测验在活跃心思学的视域下引进大学生生命教育的系统模型构建，使用当时比较完善的、有用的活跃心思学的试验办法和丈量手法，将活跃心思学视角与生命品德教育系统相结合，从开始对学生所存在的问题的过火重视转化为对学生的活跃心思体会和质量的重视，使生命知道”内化”为自我知道的一部分。从活跃心态动身引导大学生喜爱生命的价值，正确诠释生命的含义，使他们建立活跃、健康的生命观及对待生命的心情，成为有社会履行才能和赋有同情心、心思健康的成年人。

三、生命品德教育的寓意

“生命品德”是品德的一个全新的领域，生命品德教育的理念是出自于生命教育，是品德与生命的结合，凸显人对生命的关爱，调整人与自己生命、别人生命以及与他类生物生命联系的品德[5]。生命品德教育就是在大学生德育教育中对大学生全体人生的塑化进行活跃重视，协助大学生更好地了解和探究与知道生命相关的含义，了解人类生命的有限性，然后让大学生学会赏识、喜爱和活跃体会生命，建立远大的人生方针与志向志向，终究完结自我人生价值的完成。

从20世纪下半叶，国外的一些国家就连续提出敬

畏生命的品德教育。“生命品德教育”由唐纳·华特士提出，原是针对美20世纪60年代作为吸毒、自杀、他杀、性危机等损害生命的现象的对策而呈现。英国由彼得·麦克菲尔创建的谅解品德教育学派，经过若干年的研讨，编写了以《生命线》命名的系列生命品德教育教科书。日本也对《教育大纲》进行了新的修正，详细针对日本社会青少年的自杀、欺负、损坏环境、糟蹋等现象，把尊重和敬畏人的生命这一主题作为其德育方针[2]。

四、活跃心思学视域下大学生生命品德教育系统的构建战略

（一）将生命品德教育归入课程系统，培育大学生正确的生命观

现在，许多高校连续开设教育类、心思学等方面的课程，可是，关于专门针对生命品德教育的课程简直很少。当时社会正处于转型期，社会矛盾扑朔迷离，一起，大学生正处在世界观、人生观、价值观构成的关键期。他们对待生命的心情或许直接或间接地对他们的未来发作重要的影响，并且现在的大学生大多是独生子女。我国的根底教育的形式多为应试教育，高中时期片面重视学业成绩，然后忽视了对学生健全品格的培育，也缺少根本的生命品德教育进程。进入大学后，大学生所面对的自身工作、学业、人际联系和情感等方面的问题与社会问题交错在一起，又缺少处理这些问题的经历，导致患有心思疾病的学生份额有上升的趋势，自杀现象一再发作，这警示咱们要重视大学生的心思健康，重视生命品德教育[6]。因而，要将生命品德教育作为一门独立的课程归入校园讲堂教育教育中。在教育中对大学生施行系统的生命品德教育，让大学生正确知道、尊重和喜爱生命自身。也可将生命品德教育课作为院校通识课进行开设，加强通识性教育，从多方面加强大学生对生命的知道。各科任教师在教授专业知识进程中，将生命品德教育归入各学科系统教育中，将生命品德教育与专业教育、职业生涯规划等课程规划相结合，贯穿于各个教育环节中。

（二）发掘大学生自我教育才能，丰厚生命之内在

为了增强生命品德教育的实用性和实效性，可以把生命品德教育的精华以及相关理论知识整合、浸透到各学科教育中，选用实地观赏、影视赏析、生命故事叙事、角色扮演、生命情形体会和本质拓展练习等层次化、多

样化的实践教育形式，让学生感触到生命的庄严与崇高。活跃心思学着重的是发挥人的自我潜能，发掘医学生的自我教育才能，丰厚生命的内在，自觉地建立谨慎、调和的生命价值观[5]。学生经过实地的观摩活动，对别人的生命与价值进行感触，带给自己心灵的震慑，触发大学生对人生价值、逝世及生命含义的理性考虑，构成深沉的生命品德情感，并将这种情感”内化”。

（三）重视大学生的活跃方面，进步大学生生命品德知道

大学生的大部分时刻是在校园内度过的，活跃心思学着重重视人道的活跃方面，以达观的心情看待全部。

咱们在校园文化建造和社会实践活动中可以逐渐浸透生命教育，发挥校园文化和社会实践活动建造的”润物细无声”的育人功用。在校园文化建造中，教师辅导学生从活跃的层面看待当今实际社会存在的困难和问题，从久远的视点考虑问题。可以经过活跃展开以“尊重生命、酷爱生命、救助生命”为主题的校园文化活动和社会实践活动，将生命品德教育寓于其间，使大学生殷切地感触到生命存在的价值及含义。也可以使用校园播送、校报、橱窗、墙报及校园网络等渠道，引导教育大学生建立科学正确的生命观，促进大学生知道和尊重生命的生长。

（四）发挥大学生潜能，为生命教品德教育保驾护航

活跃心思学以为，每个个别都具有活跃的自我教育的潜能和倾向，具有自我生长和修正的才能。将活跃心思学思维使用于生命品德教育课程，将培育学日子跃的心思质量与品格作为新的着手点，在教育进程中愈加重视学生的活跃的心思体会进程[7]。对生命品德教育课程系统进行构建，进步大学生的生命品德知道，尊重、敬畏和丰厚生命品德教育的内容系统，拓展生命品德教育的办法和途径。

在生命品德教育的进程中，要善于引导大学生发现自身所具有的活跃心情、自傲心和自我效能感，协助他们培育自我杰出的、活跃的意志质量，增强大学生的心思弹性，进步其逆商，重视大学生的自我决议感，促进大学生战胜自我方面的忧虑、羞涩、惊骇等心情的激动。进步大学日子跃的心思质量[8]，首要包含性情与才能、动机水平、情感等心思质量的进步和调整。在生命品德课程系统规划方面，以活跃的教育理念为导向，重视对大学日子跃心思质量的培育。经过进步活跃心思质量，不只有助于大学生身心健康的坚持，一起也可以对大学生的潜能进行有用的调集，然后进步其片面美好感，引发大学生对生命的酷爱、重视与尊重。

五、总结

经过活跃心思学为导向的干涉办法，大学生充沛知道到生命品德教育的含义，将生命品德“内化”到个别的认知层面，发掘生命品德教育的内在，进步生命品德教育的质量。在片面、个别和集体等多方位、多视点、多层面上进步大学生关于生命品德教育的认知，将“生命品德知道”内化到大学生的知道系统，整合各种社会资源，构建出合适大学生的生命品德教育網络和实践生态模型，增强大学生对生命的知道、生命观念的认知，从活跃的、人本的视点来重视个别的可持续开展，探究与知道生命自身的价值和含义，酷爱并开展个别共同的生命，完成个别与校园、社会共融的调和联系。

在生命品德教育进程中，将生命品德教育与活跃心思学深度交融，以生命品德教育的渠道课程为根底，构

建大学生的生命品德教育多维生态系统课程，培育大学生自负、自傲和活跃向上、达观的心态，进步大学生的生命品德知道，然后尊重生命、关爱生命。从“生命”自身的视点动身，构建表现人文精神的生态化生命品德知道文化氛围，培育和优化习惯社会需求的多方位多维度的复合型人才。

参考文献：

[1]周以杰.大学生自杀原因剖析及对策研讨[J].长春理工

大学学报，2011，（10）.

[2]苗青，曾杰丽.大学生生命品德教育的含义[J].学理论，

2011，（3）.

[3]黄伟庆.活跃心思学对心思健康教育课程系统变革的启

示与使用[J].黑龙江教育学院学报，2015，（4）.

[4]章文丽.中学德育的新领域：生命品德教育[J].教育科

学研讨，2005，（6）.

[5]宋菊芳.大学生生命品德教育问题探析[J].思维教育研