外科护理学名词解释 角色扮演情境教育法在外科护理学实践教育中的使用与讨论

郑晓妮+郭大英

摘 要：意图：评论人物扮演情境教育法在外科护理学实践教育中的使用作用。办法：选取2015级护理学专业专科学生60例作为研讨目标，经过随机法将其分红研讨组（n=30）和对照组（n=30）。对照组施行惯例教育法，研讨组在惯例教育根底上添加人物扮演情境教育法，比照两组学生外科护理学理论常识考试成绩、外科护理操作技术查核成绩、教育办法满足度等。成果：研讨组外科护理学理论常识考试成绩、外科护理操作技术查核成绩、教育办法满足度均显着高于对照组（P<0.05）。定论：在外科护理学实践教育中使用人物扮演情境教育法，既可进步学生理论常识及护理操作技术，又可进步学生对教育办法的满足度，值得推广使用。

关键词：人物扮演情境教育法 外科护理学实践教育 使用作用

外科护理学是依据外科疾病的规模，杰出外科疾病的护理特色，为外科疾病患者供给优质的护理效劳。在外科护理学的教育中，应要点杰出外科疾病的特色，进行针对性教育，然后进步教育作用。人物扮演情境教育法是以教育大纲为依据，模仿实在的作业情境，经过人物的转化，让学生在情形模仿中，强化理论常识、操作技术及归纳素质，进步教育作用。本次研讨依据以上布景，评论人物扮演情境教育法在外科护理学实践教育中的使用作用，现将办法与成果报告如下。

一、材料与办法

1.一般材料

选取笔者所任教的2015级护理学专业专科学生60例作为研讨目标，经过随机法将其分红研讨组（n=30）和对照组（n=30），一切研讨目标均为女生，研讨组学生年纪17-20岁，平均年纪（18.5±1.5）岁；对照组学生年纪18-20岁，平均年纪（18.8±0.8）岁。在研讨前将两组学生的基线材料进行比照计算，组间差異无计算学含义，P>0.05。

2.办法

两组学生均选用同一版次的《外科护理学》教材，对照组施行惯例教育法，研讨组在惯例教育法的根底上添加人物扮演情境教育法。研讨进程：分组：按学生自愿组合的准则，教师将研讨组学生分为3个小组，每组10名学生，并选出组长。挑选病例：课前，由教师依据教育内容选出合理的教育病例，并进行加工，将其设为较典型病例，并将病例材料和依据病例创设的情境发给学生，各小组长在课前安排小组评论和人物分工。实训室由教师依据教育内容安置好仿真环境。讲堂施行：以结肠造口患者的术后护理为例，人物分工为一名学生扮演患者，一名学生扮演家族，两名学生扮演护理，另一名学生扮演医师。创设的情境首要有护理对患者进行护理点评，评论、拟定相应护理方案的情境，护理对患者的造口进行护理的情境，护理对患者进行健康宣教的情境，护理与患者家族沟通的情境，护理与医师沟通的情境等。首先由教师对本堂课新学护理技术――结肠造口护理技术进行示教，再分组操练，之后由各小组依据课前安置的病例和情形，进行人物扮演。扮演完毕后教师引导学生进行自我点评和组间点评，最终，教师依据各小组学生体现，进行点评和总结，强化和必定长处，辅导和纠正不足之处。

3.调查目标

比照两组学生外科护理学理论常识考试成绩、外科护理操作技术查核成绩、教育办法满足度。理论常识、操作技术经过期末考试和查核进行点评。操作技术查核点评规范包含操作的规范性和熟练度、剖析和处理问题的才能及人文关心才能等，满分100分。教育办法满足度选用克己问卷表进行点评，满分100分，问卷悉数回收，有用率100%，总分90分以上为十分满足、70-89分为满足、70分以下为不满足。满足度=十分满足度+满足。

4.计算学办法

选用SPSS19.0计算学软件进行数据剖析，计量材料选用（）标明，选用t查验；计数材料选用%标明，选用 查验，以P<0.05为差异有计算学含义。

二、成果

1.两组学生的外科护理学理论常识考试成绩及操作技术比较

研讨组外科护理学理论常识考试成绩及操作技术查核成绩显着高于对照组，P<0.05，详见表1。

2.两组学生对教育办法满足度的比较

研讨组学生对教育办法满足度为96%（28/30），其间十分满足18例、满足10例，不满足2例；对照组学生对教育办法满足度为84%（25/30），其间十分满足14例、满足11例，不满足5例，组间比照差异显着，P<0.05。

三、评论

在外科学实践教育中，使用惯例教育办法，学生首要依据了解及回忆才能来进行单个技术操作，不能将理论与实践相结合，导致回忆不深化、枯燥无味，使得学生在面临患者时不知道怎么进行护理。因而，怎么进步学生的临床实践操作才能，进步实践教育作用是护理学教师需求处理的问题之一。本研讨标明，人物扮演情境教育法使用于外科护理实践教育中，教育作用显著，对进步学生理论常识、护理操作技术具有积极作用。

在本次研讨中发现，研讨组学生的外科护理学理论常识考试成绩、外科护理操作技术查核成绩、教育办法满足度均显着高于对照组。原因剖析：一方面，人物扮演情境教育法能让学生寓学于乐，能有用进步学生的学习爱好和自动探求才能。在人物扮演情境教育法下，学生为扮演好人物，取得教师和同学较高的点评，会自动在课前对相关常识进行深化学习，并进行小组评论和预演，有用促进了学习成绩和操作技术的进步。另一方面，经过情形模仿和人物扮演，能让学生直观感触护理流程及护理办法，教师也能在学生的人物扮演进程中对其操作技术掌握情况进行检测，强化长处，纠正不足之处，做到有的放矢，然后有用进步了教育作用。再者，在人物扮演情境教育法中，不光能让学生的理论常识及操作技术得到了进步，还能让学生不断地体会学习趣味和应战自我的成就感，因而，学生对教育满足度较高。

综上所述，人物扮演情境教育法在外科护理学实践教育中使用作用显著，对进步学生的外科护理学理论常识、护理操作技术水平具有重要含义，值得在教育中推广使用。

参考文献

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