进步物理课堂教学有效性的办法 物理课堂教学有效性的考虑

范辛

（桂林市逸仙中学 广西桂林 541002）

摘 要：不论是教研活动的揭露示范课，仍是各种不同等级的优质课竞赛，通常是气氛活泼，热烈的讲堂更简单得到好评。因为物理学科具有本身的特殊性，从物理讲堂教育有用性方面镇定地剖析和考虑，高中物理讲堂需求恰当的“冷场”。本文从讲堂节奏、有用设疑、自主学习、教育育人等四个方面论述高中物理讲堂需求恰当“冷场”的必要性。

关键词：物理 冷场 有用性

有用教育是一种现代教育理念，以学生开展为宗旨，着重以科学理论为辅导，重视教育的有用性，发起教學办法的多样化。为了进步讲堂教育的有用性，教师的教育办法与学生的学习办法呈现了“百家争鸣，百家争鸣”的局势，师生互动，生生互动，气氛活泼，热烈的讲堂举目皆是。

讲堂教育的有用性主要是看学生是否情愿学习这门课程，学习办法是否科学，学习效果怎么。从物理讲堂教育有用性方面考虑，笔者以为气氛活泼，热烈的讲堂存在以下几个可商讨之处：一、热烈的讲堂仅仅少量好学生的扮演舞台；二、热烈的讲堂助长了学生浮躁的学习习尚；三、热烈的讲堂不利于学生进行独立深化考虑；四、热烈的讲堂不能充沛展示学生学习的进程。只要外表的气氛、热烈的活动，而没有凝考虑虑和思想比武的讲堂应该是不健康的讲堂。因而，要想进步物理讲堂教育的有用性，讲堂上应给予学生静静考虑的时刻和空间，培育学生独立考虑的素质，高中物理讲堂需求恰当的“冷场”。[1]

一、恰当 “冷场”是合理掌握讲堂节奏的客观需求

心理学的研讨标明，人的留意力不或许长时刻会集于一点，不同的年龄段，不同的性格特征，留意力会集的时刻也相差很大。讲堂上假如学生长时刻地处于兴奋状况而短少必要的松懈，那么学生的思想会呈现高原状况，然后影响讲堂的教育效果。从课前的规划到讲堂的施行，教师都应该留意掌握好讲堂节奏，做到张弛结合。一堂高中的物理课不能自始而终都是“热热烈闹唱大戏”，应当有必要的“冷场”。恰当的“冷场”能给学生供给一个自在发挥的时刻和空间；一个静心回味的地步，让学生将常识进行整理、融会贯通、加深了解的进程。然后“学”、“思”结合，张驰有度，厚实而有序，让学生及时获得成功的高兴，享用学习的趣味，有利于引发学生的留意力。自在的考虑也有利于促进学生特性的开展，思想才干的进步。给学生恰当缓冲的时刻去了解和消化，让才干稍弱的学生细细回想和考虑，等候他们及时跟上讲堂的节奏和思想的脚步。别的学生们通过这个必要而有利的“休整”，为下面的学习做好心理上、精神上和常识上的预备。[2]

学生在“冷场”的这段时刻里，认真地审题，独立考虑，对常识和办法有了内化的时刻和进程，可引发学生探求的愿望，促进学日子跃考虑的习气养成。在“冷场”中，不同才干的学生对同一道题有不同的解法。先通过独立的思想活动，学生的才干得到相应的进步，再通过教师的讲评，能够稳固和再次进步，这比把几种解题法直接“教授”给学生，让学生死记解题进程，硬背留意事项所得到的效果好得多。与其教师讲得辛苦，学生苦记难用，还不如让学生在“冷场”中当家作主，能够严重的考虑、“休闲”的回想，还能够让不同才干层次的学生“各取所需”。可见恰当“冷场”能从多角度进步讲堂教育的有用性。

二、恰当“冷场”是讲堂有用设疑的必定要求

学生是讲堂的主体，有用教育应想方设法激起学生的学习爱好，激起学习动机。古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是学习的初步，有疑才有思，有思才有究，有究才有得。讲堂上有用地设疑，能够敏捷引导学生的思想，影响他们降服困难解决问题的决计，促进他们发生求知的愿望，调集学生学习活泼性。当一切疑问都得到解决时，那种轻松、愉快、满意和成功的心情体会，又大大激起他们的学习爱好，发生更强的学习动机。而有用的设疑有必要要给学生留下满足的时刻，让他们静静地考虑。此刻外表上的“冷场”背面是学生思想正在活泼的活动。假如没有恰当的“冷场”，只能是教师自问自答，没有学生参加的低效讲堂。

恰当的“冷场”契合闻名心理学家维果茨基的“最近开展区”理论，从学生所熟知的日子阅历开端规划问题，有利于进步学生的学习爱好，把学生的思想引到讲堂上来。提出问题后应该给学生必定的独立考虑时刻，让他们阅历必要的思想进程之后享用成功的高兴。

三、恰当“冷场”是自主学习的有必要条件

建构主义学习理论以为，常识不是被迫承受的，而是认知主体活泼建构的。依照这一学习理论，物理讲堂的有用性有必要充沛体现学生的主体性，让学生真实成为讲堂的主人。因而自主学习是教育进程中必不可少的。在自主学习的进程中，教师仅作为学生学习进程的组织者、辅导者、协助者和促进者，在引导进程中，教师必定要掌握好“度”，但凡学生通过自主学习能完结的学习使命，就要甩手让学生去探求，确保学生的主体性。而学生自主学习需求时刻和空间，就要求讲堂有必要有必定时刻的“冷场”。[3]

四、恰当“冷场”是教育育人的客观需求

美国教育心理学家沃尔福克指出，要创设杰出的学习环境，促进学生有用地学习需求协助学生构成自我管理才干。新课程规范三维方针中的“情感情绪与价值观”的达到，要求教师不单是教育，更重要的是育人。外表热烈的讲堂或许隐藏着一些育人危机：1、随声附和，不爱考虑，不负责任；2、胡说八道，趁火打劫，滥竽充数；3、心浮气躁，急于求成，好高骛远。4、强者更强，弱者更弱，贫富悬殊。有时候，当讲堂气氛过于活泼，学生处于一挥而就的状况时，无妨浇浇冷水，让他们静下心来细细地考虑：考虑问题现已全面了吗？问题有没有更好的解决办法？培育学生镇定考虑的品质，才是高中物理教育成功的真理。[4]

物理讲堂不该该短少学生静静地考虑以及自我心里的独立反思，不该短少学生对物理问题的镇定剖析与彻悟。热烈的讲堂不必定是真实的活泼，静静的讲堂中也有活泼的思想！外表的安静其实更是孕育着剧烈的思想，它的内在更为五光十色。物理讲堂应该有其共同的思想魅力，让学生学会安静而执着的思索，并在静静地考虑中突遇创意、获得成功，这样的物理讲堂才干真实发挥出物理特征的育人效果。

参考文献

[1]王道俊、扈中平著《教育学原理》，福建教育出版社。2000.4

[2]高慎英、刘良华著《有用教育论》.广东教育出版社.2004.5

[3]黎奇《新课程布景下的有用讲堂教育策略》首都师大出版社，2006.4

[4]钟作慈《有用教育要以学生开展为中心》，现代教育报 2006-7-3