归纳实践活动课后反思 近十年我国基础教育归纳实践活动研讨的反思与展望

摘 要：本文运用BICOMB 软件和 SPSS 软件对我国知网中有关我国归纳实践活动研讨的304篇文献进行热门常识图谱的制作和剖析。研讨成果发现，归纳实践活动施行主体与依据校园特征的课程资源开发研讨较少；研讨范畴涣散、不会集；缺少归纳实践活动辅导战略研讨。未来归纳实践活动研讨应在施行主体；课程资源开发以及整合研讨等方面加强尽力。

要害词：归纳实践活动 反思 展望 常识图谱

自2001年《根底教育课程变革大纲（试行》中规则根底教育阶段设置归纳实践活动并将其作为必修课程，在根底教育新课程系统中设置归纳实践活动课程便成为我国根底教育课程变革的热门之一。“归纳实践活动课程是依据学生的直接经历，亲近联络学生的本身日子和社会日子，表现对常识归纳运用的新课程形状。”[1]为了更客观、更精确地了解国内学者在归纳实践活动研讨方面获得的作用，本文选取了我国学术期刊网络出书总库有关根底教育归纳实践活动的 304 篇文献的要害词作为剖析材料，运用要害词共现剖析法讨论我国根底教育归纳实践活动研讨热门。在此根底上，针对我国根底教育归纳实践活动的研讨作用进行反思并提出展望。

一、材料来历与研讨办法

1.材料来历

本文在我国学术期刊网，选用规范检索办法查找到与 “根底教育归纳实践活动”主题有关的文献581 篇，期刊年限规则为“ 2006 -2016”， 来历类别限定为“中心期刊和CSSCI”，检索时刻为2016年9月27日，经过除掉会议信息、人物传记、述评等不符合研讨要求的文献后共得到有用文献 304篇。

2.研讨办法

本文首要经过BICOMB共词剖析软件和SPSS20.0计算软件进行常识图谱剖析法。详细研讨进程为：首要，运用BICOMB软件对304篇文章进行要害词计算处理，得到总要害词1059个，选取词频大于等于6的 23个要害词为首要要害词。再次，进行要害词共现剖析，导出高频要害词共现相似矩阵。然后，经过SPSS20.0软件的样本聚类，将共现相似矩阵导入得出要害词聚类树图。接着，结合聚类成果，进行高频要害词相异系数矩阵多维标准剖析，制作要害词常识图谱。最终，在聚类和常识图谱下进行相应的内容剖析。

二、研讨成果与剖析

1.高频要害词词频计算

为了更客观地了解近十年归纳实践活动研讨的热门和趋势，本文运用BICOMB共词剖析软件对304 篇文献中的 1059个要害词进行词频计算，抽取前23位要害词，其间前9位要害词依次为归纳实践活动（192次）、归纳实践活动课程（86次）、课程（17次）、问题处理（12次）、新课程变革（12次）归纳实践（11次）校本课程（11次）、归纳性学习（11次）。从只能开始看出各要害词的呈现频次，为了进一步提醒它们间的联络，还需经过要害词共现技能进行剖析。

2.高频要害詞聚类剖析

为了更进一步地显现高频要害词之间的联络，使用 SPSS20，对41高频要害词相异系数矩阵进行聚类剖析。依据聚类剖析成果，将归纳实践活动研讨高频要害词分为三类：

品种1归纳实践活动课程施行研讨，分为两个子类。子类1：归纳实践活动校本课程研讨，包含课程、归纳实践、新课程变革、信息技能、课程变革、校本课程6个要害词；子类2：归纳实践活课程施行主体研讨，包含教师、学生、归纳实践活动、课程施行四个要害词；

品种2归纳实践活动课程资源开发研讨，包含归纳性学习、学习活动、校园特征、归纳实践活动课程、课程资源开发5个要害词。

品种3归纳实践活动课程问题研讨，包含主体性、学习进程、活动课程、反思、问题5个要害词。

3.近十年归纳实践活动研讨热门常识图谱

为了进一步提醒各个要害词间的联络，使用 spss20 对 23个要害词构成的相异矩阵进行多维标准剖析，在聚类剖析成果下，进行了热门常识图谱的制作，成果如图1所示。图1显现归纳实践活动研讨首要环绕归纳实践活动微观研讨（左右分）和归纳实践活动微观研讨（上下分）两大主线打开。归纳实践活动微观研讨（战略坐标横轴线）包含“课程资源开发”、“新课程”、“课程变革”、“课程施行”主题；归纳实践活动微观研讨（战略坐标纵轴线）包含“反思”、“归纳性学习”主题。近十年归纳实践活动研讨热门首要会集在归纳实践活动课程施行研讨、归纳实践活动课程资源开发研讨、归纳实践活动课程问题研讨三大范畴。

三、研讨现状的反思与展望

1.近十年归纳实践活动研讨现状

由图2归纳实践活动研讨热门常识图谱可知：

（1）品种1归纳实践活动课程施行研讨坐落战略坐标的榜首、四象限。

其间子类1归纳实践活动校本课程研讨坐落榜首象限，是当时国内归纳实践活动研讨的要点和热门；要害词“校本课程”、“课程变革” “课程施行”间隔较近，聚合度较高，阐明新课程变革布景下，为了完成归纳实践活动在校园的常态化施行，注重归纳实践活动课程“校本化”的规划和开发。子类2归纳实践活动课程施行主体研讨坐落第四象限，坐落战略坐标轴上的要害词“课程施行”与要害词“学生”“教师”间隔较近，阐明归纳实践活动课程施行与施行主体——教师和学生联络严密，归纳实践活动课程施行作用往往遭到施行主体的限制。尽管部分研讨从教师缺少归纳实践活动课程专业化练习以及归纳实践活动课程专业化水平低一级方面打开归纳实践活动课程教师专业化研讨，可是归纳实践活动课程施行主体研讨作用较少。

（2）品种2归纳实践活动课程资源开发研讨坐落战略坐标的第三、四象限。

要害词“课程资源开发” “归纳性学习”坐落战略坐标轴上（横轴和纵轴），阐明“归纳性学习”作为归纳实践活动的另一种课程形状，活动的规划和展开，注重尊重学生的经历和爱好，给予学生参加学习进程的时机，侧重于开发讲堂外的课程资源，让学生走出讲堂和书本，在实际情形中亲自实践、体会，环绕社会和学生关怀的归纳性问题的处理进程展开学习活动。可是要害词“校园特征”坐落第四象限，阐明依据校园特征进行归纳实践活动课程资源开发研讨较少。

（3）品种3归纳实践活动课程问题研讨首要坐落战略坐标的榜首、二象限。

坐落战略纵坐标轴上的要害词“反思”与坐落榜首象限的要害词“问题”间隔较近，阐明当时归纳实践活动课程施行问题研讨是当时归纳实践活动研讨的热门，该方面的研讨多讨论归纳实践活动课程施行进程中存在的困难与问题，并针对归纳实践活动课程施行存在的问题进行反思。坐落第二象限的要害词“活动课程”、“主体性”间隔较近，联络亲近。阐明研讨者们针对归纳实践活动课程施行问题，注重活动课程的规划和展开进程中学生“主体性理念”的执行，注重拓荒宽广空间让学生发挥主体性，让学生发现自我、展示自我。该范畴的研讨仍具有相对较广的研讨空间。

2.近十年归纳实践活动研讨现状的反思

由近十年归纳实践活动研讨现状可知，归纳实践活动研讨的热门和要点首要会集在归纳实践活动课程施行研讨和归纳实践活动课程问题研讨两大方面，注重归纳实践活动课程“校本化”的开发以及归纳实践活动课程施行问题和困难的讨论。经过对近十年归纳实践活动研讨现状的进一步剖析可知，归纳实践活动研讨仍存在必定的缺少：

（1）归纳实践活动施行主体研讨较少

由图2可知，归纳实践活动课程施行主体研讨，该范畴内要害词稀少，且坐落第四象限，处于相对边际方位。阐明教师和学生作为归纳实践活动课程施行的两大主体，有关归纳实践活动研讨不行注重教师和学生在归纳实践活动施行进程中的作用，有关归纳实践活动施行研讨较少从施行主体视点进行，致使有关归纳实践活动施行主体研讨数量较少。

（2）依据校园特征进行归纳实践活动课程资源开发研讨较少

归纳实践活动课程资源开发研讨首要注重开发讲堂外的课程资源进行活动的规划和展开，经过对实际情形的实践、体会让学生走出讲堂和书本。由图2可知，依据校园特征的归纳实践活动课程资源开发研讨较少，阐明研讨者们在进行归纳实践活动研讨时很少能结合校园特征进行课程资源开发的讨论。

（3）归纳实践活动研讨范畴涣散、不会集

由图2能够发现，有关归纳实践活动研讨的三个范畴，尤其是品种1归纳实践活动课程施行研讨和品种2归纳实践活动课程资源开发研讨，这两个研讨范畴内的高频要害词散布方位较为涣散，要害词间的联络较为疏远；在归纳实践活动课程资源开发研讨范畴内，相关研讨作用较多，但在针对校园特征方面进行课程资源开发研讨较少。可见，归纳实践活动研讨范畴涣散、不会集。

（4）归纳实践活动范畴缺少操作层面的辅导战略研讨。

归纳实践活动研讨的三个范畴，多从微观理论层面来讨论归纳实践活动校本课程规划，归纳实践活动课程资源开发，针对归纳实践活动课程施行进程中呈现的问题进行反思研讨。但是，在归纳实践活动施行方面缺少操作层面的辅导战略研讨，也未发现将最新研讨技能和作用与归纳实践活动研讨相结合。

3.归纳实践活动研讨的未来展望

（1）应增强归纳实践活动施行主体研讨。

教师在归纳实践活动课程施行方面的专业练习，专业化水平，学生的学习办法，经历和爱好，会限制归纳实践活动课程施行的作用，为了改进归纳实践活动课程的施行作用，有必要对教师和学生这两大施行主体进行专业化研讨。环绕归纳实践活动的施行办法进行教师和学生在常识、才能及归纳本质等方面的专业化研讨，促进教师和学生在参加实践活动进程中，在自动、创造性地处理问题进程中，培育师生的问题处理才能的和立异精力，提高师生的归纳本质。

（2）应注重依据校园特征进行归纳实践活动课程资源开发研讨

归纳实践活动课程资源的开发和使用进程要结合校园资源环境，依据校园、师生的独特性与差异性以及校园特征使用学科资源、当地文明、社会日子等课程资源，依据校园实际情况，合理优化装备时刻、场所、资金和人员，开发归纳实践活动“校本化”课程资源， 使归纳实践活动课程资源尽可能表现校园的特征， 反映校园乃至地点当地或社区的特征。

（3）应注重归纳实践活动整合研讨

在归纳实践活动研讨范畴中，往后应加强归纳实践活动各研讨范畴内的联络，着重归纳实践活动的整合研讨。在归纳实践活动研讨范畴内，注重归纳实践活动与校园特征的整合研讨，在归纳实践活动反思研讨范畴内，应加强反思与活动课程、主体性三方面的联络。打破归纳实践活动研讨范畴的研讨局限于学科边界，对各研讨范畴进行整合研讨，加强各研讨范畴间的联络，促进各研讨范畴内的系统化。

（4）应加强归纳实践活动辅导战略研讨

加大归纳实践活动辅导战略研讨，需求加强归纳实践活动操作层面的投入力度，调集和鼓励各范畴研讨人员积极参加有关归纳实践活动操作层面的战略研讨，注重将各范畴的最新研讨技能和研讨作用与归纳实践活动操作层面的研讨相结合，从而为归纳实践活动操作層面的研讨供给技能支持和办法辅导，为根底教育归纳实践活动的有用展开供给行之有用的操作战略。

参考文献

[1]余向东.根底教育课程变革研讨[M].上海：华东师范大学出书社，2007

[2]郭文斌.常识图谱：教育文献内容可视化研讨新技能[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）

[3]何茜，杜志强.归纳实践活动课程施行中师生的角色定位及相互联络[J].教育科学，2008（3）

[4]常维国，熊金梅.小学归纳实践活动课程资源开发与使用价值探寻[J].经济与社会发展，2012（5）：144

[5]王秀玲.归纳实践活动课程施行存在的首要问题剖析[J].今世教育科学，2011（10）

作者简介

余婷婷（1992—）女，安徽合肥人，硕士，温州大学教师教育学院；研讨方向：课程论