细节的文言文 成功的细节规划能够让文言文教育变得愈加精彩

王文军

《语文课程标准》指出：“阅读教育是学生、教师、文本之间对话的进程。”“阅读教育的要点是培育学生具有感触、了解、赏识和点评的才能。”因而当一些古文选入教材后便有了一种新的价值——教育价值。而教育价值较原生价值更具有隐蔽性，这就需求咱们仔细研读教材，尤其是细节的精巧处理。[1]

下面这两个文言文教育事例都是笔者从教育刊物上看到的，笔者以为比较成功。

第一个教育事例是一位教师执教的《两小儿辩日》

这节课，教者先创设情境激起学生爱好，导入新课；接着，让学生朗诵课文，译解课文；然后在譯解课文的根底上，从两小儿笑曰的“笑”字下手，引导学生深化了解课文重复朗诵课文；在许多的朗诵（包含分人物朗诵与教师范读）根底上，安排学生考虑并开端得出结论。教师接着引导学生评论“孔子不能决也”阐明什么，在学生评论的根底上再次引导学生对“笑”的了解，这时已读出了更深的了解。最终教师小结后，让学生练笔：用一两句话、几个词写感触。鼓舞学生讲感触，教师及时点评并激起学生不断探究科学的决计。[2]

第二个教育事例是一位教师执教的《石壕吏》

他依照“吟诵——背诵”的教育思路对《石壕吏》进行了全体规划，要点放在“听妇前致词”一段。在“初读”的根底上，教者规划了这样一个环节：读出爱情。这个环节由四个细节构成：①学惯用语句内部的中止来表达爱情。②学习经过着重要害词语来表达爱情。③学习掌握语速来表达爱情。④学习体会语调来表达爱情。学完了这一段后，学生就天然成诵了。在此根底之上，教者又奇妙安排学生选用此法自学《石壕吏》的最终一段。在“品析”环节。她让学生扣住“暮”和“黑夜中的哭声”来剖析，也取得了抱负的作用这两个事例的成功之处在哪里呢？笔者以为这两位教师在教育的细节规划上做到了以下几点：[3]

一、细节规划须有“链条观”

什么是“链条观”？ “链条观”就是要有全体认识。有人说“细节是全体的细节，全体是细节的全体。”着眼于全体性的教育细节规划，能牵一发而动全身，能够有用地促进学生感悟了解、才能开展。《石壕吏》一课，执教教师重视到了文言文的朗诵，怎么读出爱情？要捉住两个字“口气”。这步有四个细节组成，一环扣一环，教师这儿的细节规划组成了细节链，以“口气”一词带起，用它来“一词经纬”，让同学们重复的进行感触体会。学生在教师的指点引导下，不论是思想仍是情感都会生成“链条”认识，会很快的掌握诗的宗旨。此外讲堂上琅琅的颂诗声此伏彼起，不只使学生的情感得到激起，还让讲堂充满了诗意的寻求。可谓是一箭双雕乃至是一举多得。所以说细节规划重视到了“一线串珠”即全体性是使讲堂教育取得高效的有力确保。

二、细节规划须有“激生机”

在详细的教育中需求咱们的教师具有一双“调查”的慧眼，经过倾听与发现，及时捕捉学生奇特的反响、亮光的思想，当令适合地引发、催生，引其“暴躁”，也就是所谓的“激活”力，促使其发生更多、更好的观念。在《两小儿辩日》教育中，教师明显适当重视“激活”力地催生。为了拉近师生间的间隔，他积极地创设情形，从“日”字下手，让学生回想、沟通，在学生沟通的根底上教师顺势导入新课，当然最精彩的是教师引导学生对“笑”的了解这一细节规划。在串解完译文后，教师就问学生怎样了解“笑”，成果学生只能从简单层面去了解。当教师再问时学生就不讲话了，讲堂教育呈现了“冷场”。怎么办？教师并不急于说出答案，而是不断引导，让学生去读书。经过以读代讲，学生再次了解“笑”时，反而了解了许多，居然说出了“快乐之笑、无法之笑、慨叹之笑……”等了解，实在是让人惊喜。纵观这个细节规划，教师不说一字，只让学生读讲、读议，不断激活学生的思想，成果瓜熟蒂落。你说这样的讲堂教育能不掀起一个小高潮吗？

三、细节规划须有“实用性”

现在有些教师也留意到了细节的处理，乃至方式很“新颖”。所谓“新颖”是指把戏许多，实用性却不大。南京市的这位青年教师在“听妇前致词”一段选用“四步”法有用的体会文章情感，然后再利用此“法”让学生自己去朗诵体会剩余语段的情感。学生在教师的“授法”引领下，自学自悟取得的常识要比教师“一路引领”的作用好得多。教育作用之所以不同就是这位教师真实的表现了“授之以鱼不如授之以渔”的教育观念，更能表现重视学习者的细节规划理念，更有实用性。正因如此，这堂课才处处闪烁着才智的光辉。

四、细节规划须有“入境感”

精彩的细节规划有时乃至是无声胜有声，有时精心规划的一句话或一个动作，就可能让学生有一种如临其境的感觉，有一种“动态”感，浅显一点讲就好像现场在看一副活动的画面。这样不只能够取得可遇而不可求的教育共享资源，还能够拉近学生和作者、文本的间隔。比如说《石壕吏》的教者，在授课中抛出了一个论题“结合文章内容和时代背景谈一谈你对“黑夜中的哭声”和“暮”的了解。关于“暮投石壕村”中的“暮”字写出了杜甫在黄昏时分到一个小村庄投宿的情形，这个情形为下文悲惨剧的打开供给了典型环境。什么环境呢？在唐朝，因为战乱旅客们都“未晚先投宿”，一个“暮”字不只点清楚借宿的时刻，更画出了人们惊恐不安的浊世现象。“黑夜中的哭声”的了解视点许多，如：“那是老妪为子忧虑的哭声！”“ 那是杜甫看着百姓生活惨痛，哀痛心痛的的哭声！”，那是乳孙惧怕差役怒呼的哭声！”……这个细节规划能更好地拓宽学生的思想空间，让学生透过单调的文字外表深化对文章的了解。这时学生眼前会浮现出一个个画面，有文字的“静”变成了画面的“动”，可称得上是精彩的品读。

有位专家说过“考虑是生长的阶梯，长于考虑的人一定是生长最快的人。”讲堂活动是理性的，“细节教育”是走向理性的开端，是走向老练的阶梯。所以说只要不断地实践、反思和总结，笔者的教育思想才会开阔、清楚起来，教育教育理论水平也才会不断地提高。

参考文献

[1]教育部课程研究中心编写的《语文课程标准》2011版

[2]余映潮.阅读教育艺术50讲[M].陕西师范大学出版社，2005（11）

[3]冯为民.阅读教育呼喊精彩的细节规划——以《石壕吏》的细节规划为例[J].语文教育通讯：初中（B），2009.（01）endprint