篮球教育片50集全收录 小学低年级预算教育浅见

摘 要：新课标中提出“注重口算，加强预算，发起算法多样化”。我国的核算教育向来注重运算技术和技巧的练习，着重核算成果的精确性；但学生的年龄特征及教材编写者和教师经历的缺少，形成了预算教育的实践情况不容乐观。在教育中要培育学生预算认识，扫除学生因精算构成的习气和预算特色间的对立形成的心里妨碍，让学生感触预算的实用价值。

关键词：预算 联络日子 问题情境

预算是对运算进程和运算成果进行大略估量的一种核算办法。在日常日子中，许多时分不需求也不允许咱们每一件事都去细心地核算，因而需求预算的往往比需求精确核算的要多得多。教师在教育预算时，总遇到一些为难的预算局面，让咱们措手不及。终究该怎样科学合理地进行预算教育呢？这不由引起了我的沉思。多年来我在预算教育中不断实践和探索，总结出以下几点愿与咱们参议。

一、培育学生预算认识

预算教育不是单纯地教育生记住一些预算的办法，而是培育学生近似的预算认识，让学生逐渐了解预算的含义。

1.要注重联络日子实践，规划好问题，让学生自己领会到预算的必要性和价值性。

比方在教育三年级“整数核算的预算”时，我规划出了这样一个导入事例：一个星期六的晚上，小明和父母去一家饭馆吃饭。其时，爸爸点了菜，价钱别离是：32元、26元、19元、23元、15元、9元。爸爸说：“小明，你算一下，大约需求多少钱？”小明很快地说出：大约是130元。这时，我班许多同学立马用笔算验证：32+26+19+23+15+9=124。这时，我有认识计了时刻。我对同学们说：“你们最快的差不多也用了2分钟才算出精确答案，是多少呢？（同学们齐声说：124）跟小明说出的答案相差不远吧，那小明为什么在没用笔算的情况下那么快就说出答案呢？”（同学们说：由于他用了预算）由此引出了预算。这样，我把日子中数学原形生动的展现在讲堂中，让学生从靠近的日子情形中了解了预算的含义，领会到了预算的实用性，让学生自然而然地产生了对预算的学习爱好。

2.要长于创设情境，协助学生领会预算的含义。

教师要创设好情境，激起学生预算的愿望，培育学生杰出的预算认识。在无法进行精算的情况下，往往只能预算。如：在教育“100以内加减法的预算”时，创设了这样一个情境：军军在六一儿童节时，爸爸给他买了这样的两件礼物：

轿车玩具 2__.00元 复读机118.00元

请你们帮军军爸爸算一下，150元钱够吗？

这个情境中，轿车玩具标签单价上个位数字看不清了，学生无法顺畅核算，怎么办呢？这时，我顺水推舟学生：轿车玩具二十幾元，看不见，可是，咱们能够把20多元当作……同学们一会儿了解过来：不论二十几元最多只能当作30元， 30+118=148元，150元也够了。这样，学生很自然地领会了预算的含义。

3.引导学生在问题的情形比照中正确挑选预算或精确核算。

作为一名优异的数学教师，首要要做到充沛联络实践，收集一些好的实例，在详细的问题情境傍边让学生去感触：什么样的问题解决需求求近似值；什么样的问题解决必定要算出精确值。比方像方才一家在饭馆吃饭的比如，爸爸付钱只需预算验证即可，可作为饭馆收银员就需求精确核算。

还有些学生一看到“大约”就以为是求近似值。从前碰到这样一个问题，在三年级练习册里有这样一道应用题：一条蚕大约吐丝1500米，小红家养了6条蚕，大约吐丝多少米？许多学生列式为：1500×6≈2000×6=12000（米）。教师很古怪，问：“1500×6=9000（米）不是挺好吗？为什么要把1500约等于2000呢？”同学们异口同声地说：“由于有‘大约。”真叫教师哭笑不得。这时，教师应讲清，并不是有“大约”就必定是求近似值，题目中问题的“大约”是接受前面的条件而来的，也就是对蚕吐丝的不完全统计的一种近似说法，跟咱们的预算无关。要让学生在详细的语境中去了解“大约”的意思，像这道题应该是求精确值，而不能求近似值。

二、培育学生预算战略

首要来看我的一个教育事例，再结合课例来谈谈学生预算战略的培育。

[事例] 预算

片段一：创设情境，使学生感触预算的价值。

（1）师：教师今天在海报上看中了几件产品，预备去超市购买，请同学们帮我想一想：带100元钱够不够？（保温杯：9.80元，巧克力：23.60元，牛奶：16.60元，清洁剂：9.70元，面粉：14.00元，饼干：25.20元。）

（2）学生用凑整的办法进行预算：10+24+17+10+14+25=100（元）够了。

（3）教师引导学生别离站在顾客和收银员的不同视点来挑选不同的核算办法（预算仍是精确核算）。然后，请学生回想日子顶用到过预算的比如。

片段二：展现不同的预算办法。

（1）师：咱们对预算都有必定的经历，下面咱们就来试一试：

（2）反应

生1：把这6个数都当作30，30×6=180（人），我预算的成果大约是180人。

生2：把这6个数都当作40，40×6=240（人）

生3：我把37、35、38和36当作是40，把33和32当作是30，40×4+30×2=220（人）。

生4：这6个数都在35上下，如果把这6个数均匀一下就是35，所以能够把35当作中间数，35×6=210（人）。

（3）教师点评：同学们的预算办法都有必定的道理。教师在同学们预算的一起悄悄的算出了精确成果，你们想不想看一看？

（4）发布年级实践的总人数：211人。看到这个成果你们有什么新的主意？

（5）学生开端将精确成果和自己的预算成果进行比较，并对自己的预算办法进行反思。

（6）教师小结：同学们都发现了用“四舍五入”和取中间数的办法得到的预算成果和精确成果比较挨近，但都当作30或都当作40的办法也有它的价值。咱们能够看到的成果必定比180大，一起它要比240少，也就是180和240之间，这两个办法就为咱们划定了精确值的规模。

这个课例中，我奇妙地给学生规划了问题情境，使学生产生了预算需求，并在讲堂教育进程中问询学生：日子中还有哪儿用到预算？这就无形中培育了学生的预算认识。

总归，作为一名数学教师，咱们自己要深入的感触预算在日子、工作中的价值，在教育中自觉地去培育学生的预算认识，练习他们的预算战略，不断提高他们的预算技巧。

参考文献

《义务教育试验教材课程标准》。

作者简介

吴平（1964年12月-），女， 汉族，贺兰县榜首小学教师，大学专科，一级教师。