高中数学素质教育初探 高中数学课堂教育平分组分层教育初探

邓富红

（湖南省郴州市宜章县榜首中学，湖南郴州，424200）

摘 要：在高中数学讲堂教育中，怎么施行分组分层教育，成为相关教育者需求要点考虑的问题。文章依据高中数学讲堂教育现状，首要剖析了高中数学讲堂教育平分组分层教育策略。

关键词：高中数学 讲堂教育 分组分层教育 教育策略

跟着新课标变革的推动，素质教育的方位愈加重要。素质教育要请教师应该注重人文关心、注重每个学生的生长，在教育学程中不应该只看到效果的差异，也应该看到学生个别之间的差异，然后供认差异、尊重差异、善待差异，尊重学生的品格养成，满意不同学生的不同学习需求，使每个学生都能够充沛把握和运用所学常识，使每个学生都能够得到充沛的开展。分组分层教育指教师在讲堂教育过程中，针对不同层次的学生规划不同层次的教育方针要求，建立建立分层教育、分层练习、分层教导、分层点评等系统，分层培育学生，终究促进学生的归纳学习才能的开展。教师在教育过程中运用分组分层教育形式，有助于发现学生的独特性和创造性，并尽力挖缺他们的潜能，激起学生学习的活泼性和立异性。

一、分組分层组织课前预习

课前预习是高效数学讲堂的重要确保，有用的课前预习能够进步讲堂学习功率，协助学生更好地了解讲堂内容。依据分组分层的教育要求，教师应该了解学生之间存在的遍及差异，依照不同的规范来区分学习小组，比方依照学习才能的不同分为A、B、C小组，不同学习小组的学生应该有不同的学习方针，教师分组设定不同的预习使命，然后教导学生依照正确的办法和过程来完结预习方针，经过分组分层的办法能够让每个学生的预习都到达最满意的预习作用。一同教师要注意预习内容的层层递进、由浅入深，当不同层次的学生都能够完结预习使命的时分，学生的自傲心得到了满意，学习起来就会愈加自动，讲堂功率也会有所进步。

比方，在高一数学学习《空间点、直线、平面之间的方位联系》时，教师能够依据分组来组织预习使命。教师能够要求A层（才能较差的）学生要点温习旧常识，测验了解新常识，然后试着完结相应的练习题，在遇到不明白的问题时自动请教于别组的学习同伴，带着疑问听课；要求B层（才能中等的）学生开始了解和把握预习内容，能够参照定理、公式、例题的推演自行证明，并据此完结练习题，遇阻时能先温习旧常识，处理不了后再能请教别组同学；要求C层（才能好的）学生能够深刻了解和把握预习内容，学会自动推导定理、公式，例题要先行回答，而且能独立完结相应的习题，能够从理论和办法上消化预习内容，并能协助身边的同学处理问题。

二、分组分层设置教育内容

高中学生对数学的喜好和喜好、对数学常识的接受才能的差异都是客观存在的，而这个差异的存在会形成学生在听课时的了解程度不同、学习进展不同，假如不处理好学生的学习进展差异问题，最终会连累整个讲堂的学习功率。因而，高中数学教育应该注重“对症下药”，教师要正视教育过程中呈现的学生知道才能、了解才能不同而形成的进展差异，改动传统的教育形式，依据分组分层设置不同的教育内容。高中数学讲堂教育内容注重层次性，能够照顾到每个层次的学生，确保每个层次的学生都学有所得。

例如，在学习《平面向量的线性运算》时，教师要首要组织好，哪些内容是要点的、必须在讲堂上讲清楚的，哪些内容是弥补了解的，还有哪些内容是高层次的常识点，需求才能好的学生课下来自动问询教师处理的，教师在备课时应该就做好分层备课。然后在讲堂教育过程中，关于C组（才能好）的学生，教师能够在确保他们学会本节课内容后，指引他们去做对应的练习题，或许看课后拓宽练习。关于A、B组略微落后的学生，教师能够耐性解说，活泼鼓舞，让每个学生都学会自动考虑问题。讲堂上能够让每个小组的人坐在一同评论问题，确保讲堂气氛的活泼，学生更情愿活泼自动地参加讲堂学习。

三、分组分层进行课后练习

有用的课后练习能够延伸讲堂学习，稳固所学常识，使学生能够做到把所学常识融会贯通，使用于实践。教师应该注重课后练习，针对不同层次的学生区分不同的课后练习小组，分组分层完结对应的课后练习使命。课后练习的分层分组规划，能够强化各层次学生的学习效果，一同及时反应学习状况、反应教育信息，教师能够及时纠正呈现的问题，检测学生学习方针的到达状况。教师能够针对课后练习露出出来的问题，对各层学生作出精确地教育点评和开展方向，到达教育作用逐层执行的方针。一同分层小组之间能够互帮互助，在必定程度上也减轻了教师的担负。

例如，在学习《等比数列的前n项和》时，教师能够依据分层学习的不同学习状况，来安置不同的课后练习作业。关于A组的学生，教师要求他们完结根底的课后练习，把握等比数列的规则，能够依据等比数列通项公式，做简略的等比数列求和标题；关于B组学生，教师要求他们在熟练把握等比数列通项公式后，还能够把握等比数列的前n项和公式和等比数列的通项公式与前n项的和的联系，完结难度中等的数列求和标题；关于C组的学生，教师要求他们在熟练把握等比数列的概念和公式后，不只能够前后推导核算，还能够进一步推导等比数列的性质，把握等比数列和函数的联系以及等比数列的增减性。

四、总结

依据新课标变革下“对症下药”的教育要求，高中数学讲堂应该合理运用分组分层的教育形式，确保了教育是面向整体的、教育情愿尊重学生的差异，而且注重对才能较差的学生的教导、教育，让不同层次的学生的常识、技术、智力和才能都有所开展，这样的教育形式能够更好地维护学生对学习的热心和喜好，维护学生的自尊心和自傲心，充沛调动学生学习数学的活泼性和自动性，最终有用进步高中数学讲堂的学习功率。

参考文献

[1]陈俊.分组分层教育法在高中数学教育中的使用[J].数学大世界（上旬）.2017（06）

[2]洪秋婵.高中数学讲堂分层教育实践与教育规划研讨[J].数学学习与研讨.2017（03）

[3]韩俊.分组分层教育法在高中数学教育中的使用[J].数学大世界（上旬）.2017（02）