论说类文本阅读教育方针 图表法：挑选与断定文本教育方针的有用手法

王克章

新课程布景下，阅览教育已得到史无前例的注重，暂不评论怎么界定阅览教育，课外阅览该怎样切入与推动，单就必修教材推出的阅览文本而言，现在尚有许多问题值得咱们重视：教材单元间内在联系怎样，篇目间的阅览机理是什么，各篇应断定怎样的教育内容，以及选取怎样的教法更有针对性和实效性等等。

因为上述这些问题在实践教育中未得到有用地处理，因而在阅览教育中常常见到：未搞清各单元编列目的，教育中单元的全体规划与规划存在方向性误差；没摸准单元内各篇的学习方向，存在多学一篇少学一篇无所谓的知道；各篇的教育要点难点不深究，教师仅根据个人的认知与喜爱，随意断定单元与篇目的教育内容，甚至以“讲与练”的粗犷办法纵横天下。这些做法的结果，轻则是让学生发生阅览厌恶和审美疲劳，重则形成学生常识系统建构上的缺漏和思想逻辑的开裂。

怎么处理文本解读中方针定位上的误差，怎样能更为简练方便断定文本教育的中心内容，让阅览教育行之有用呢？语文出版社社长王旭明先生2016年提出了语文教育“十二字标准”：依课标、持教材、重学情、可检测。笔者曾用王旭明先生的“十二字标准”来具体辅导阅览教育，作用显著。

一、树立断定阅览教育方向的坐标系

教材编选的文本，無非“是一个比方”，这些文本从古今中外汗牛充栋的作品中遴选而来，其挑选文本的初始无疑应有某种“坐标系”，因而，咱们若断定一个单元或某篇文本应具体教什么，首要就要澄清这个“坐标系”在哪儿，是什么，如此，咱们才有或许定位文本的教育方针。

1.以“课程标准”为标准，树立教材编选的“纵坐标”。

教材的版别有别，但编选教材总有标准。比方几套试卷，难易有别，试题各异，但出题总有考试纲要或考试阐明作为依照。

《一般高中语文课程标准（试验）》（以下简称“课程标准”）从“课程”视点树立教材编选的全体准则：“高中语文课程，不管必修仍是选修，其内容和方针要充分反映年代的要求，留意和现代日子相联系，表现现代的思想意识、价值寻求和行为办法；关于传统的经典作品，要留意引导学生用现代的观念，在前史的布景下去感触和考虑。”

本段文字咱们捉住中心词语是“现代”，解剖剖析咱们可得出两点：关于传统经典，咱们不能只停留在传统经典固有的内容与思想上，而要用现代的思想视角，去审视，了解，使用甚至传承它；关于反映现代日子的文本，咱们应知道这类文本内在及存在的价值。“我国一般高中新课程着重在课程内容的挑选和课程施行中以整合的理念，增强课程与社会开展、科技进步的实践，以及学生日子的实践。”“‘人的开展需求正以史无前例的声响呼喊着课程变革踏上回归日子国际的旅途，统整学生的科学国际与日子国际。”[1]这样看来，教材编选所根据的纵坐标“课程标准”，着眼于“道”，即理念。

2.探求教材编选者的目的，树立文本编选的“横坐标”。

“课程标准”对教材的编选，也有进一步的规则：必修课程（A）包括“阅览与鉴赏”、“表达与沟通”两个系列的方针，必修一（A1）至必修五（A5）五个模块，每个模块都是归纳的，都表现“阅览与鉴赏”、“表达与沟通”的方针和内容，仅仅侧要点不同。“课程标准”一起对学生的才能开展也有根本定位，即“堆集·整合”“感触·鉴赏”“考虑·领会”“使用·拓宽”“发现·立异”。

如果说“课程标准”侧重在微观的“道”辅导教材编选，那么，教材的编者的目的，尤其是触及到具体单元、文本篇目的编选，其编选的目的，以及等待学生经过学习而能到达的才能，则应落在“术”。

叶圣陶先生说，“语文教材无非是个比方，凭这个比方要使学生能够举一而反三，练成阅览和作文的娴熟技术。”[2]朱绍禹先生也说，“语文教材是语文教育内容的一种媒体，是把教育内容用最标准的办法反映出来适于教育的客体。同一教材能够取得种种不同的内容，而相同的内容则能够从种种不同的教材中取得。”[3]结合“课程标准”和这些咱们的言辞，咱们就应着力评论：教材编选某个单元或某篇文本，究竟想以其做一个什么样的“比方”，编者想经过这些文本教给学生什么“内容”。从学生层面来说，经过单元与篇目的学习，学到了哪些内容，可从中取得怎样的才能进步。

经过纵横坐标的定位与辅导，咱们虽不能断定某个单元专题或某篇文本的具体教育内容，但咱们至少应该能够大致断定：研读教材，用特性的思想去解读文本，用现代的视角去审视传统；在教材的解读中，进步和练习思想质量和练习实践使用才能。

二、图表法：挑选与断定篇目教育方针

任何版别教材，总有其自身的内容系统，作为一线教师，咱们或许不能像课程专家那样建瓴高屋剖析教材，但树立教材解读的纵横坐标，有了这个文本解读的“斗极”定位系统，咱们接下来的就可用图表，经过分层推定，来断定某部分教材（专题单元或具体篇目）的教育要点。

因为一套教材往往触及多册讲义，系统巨大，单元及篇目很多（以苏教版高中语文必修教材为例，共触及5册20个单元100余篇内容），咱们选用三级图表剖析法，由微观到微观，从大到小，能够收到应有的作用。示例如下：

全体来看，苏教版必修语文教材，采纳按“主题”的办法编选教材，淡化文体特征。因为“主题”了解的难易度不同，以及和中学生日子实践的相关度纷歧，针对此，编者给出各单元的学习办法的主张，即“文本研习”“问题评论”“活动体会”等三种。全体计算，五册必修教材中，“文本研习”共有10个单元，“活动体会”3个单元，“问题评论”5个单元。还有“平和”、“白话”2两单元在学习办法上组织两种及以上的办法。

关于“文本研习”等三种学习办法，苏教版教材编选者告知了编选目的：“在‘文本研习中，能够在教科书所创设的对话情境中，经过自主阅览，研究文本，品尝名篇佳作，与文本、教师和同学沟通对话；在‘问题评论时，能够在阅览、表达、评论的过程中发现问题，剖析问题，寻觅问题的答案，开展理性思想；在‘活动体会中，能够经过五光十色的活动，走进语文，进步语文素质。”

结合前述文本教育的纵横坐标的树立及此一级图表的构建，咱们能够拟定必修五“科学之光”单元的教育要点是：以“文本研习”为首要学习办法，深入开展与文本对话，用现代视角，掌握科学的开展变化，用理性视角审视科学的开展的利害。

根据以上了解，依照由浅到深的次序，咱们对必修五榜首单元“科学之光”的内容，树立二级剖析图表，以寻求各篇目的教育方向。

二级图表立足于教材的常识系统，在定位单元全体教育内容的根底上，开始拟定单元内各篇目之间的教育内容。这一环节归于中观层面，相较于教材总系统，它是微观的；相较于篇目的具体教育方针规划，它有归于微观层面。

二级图表树立的时刻在学期开学之初，最迟应在单元教育之初，备课组在团体备课时，研讨并断定教育方向。比方必修五“科学之光”单元的榜首章节“探究与发现”部分：达尔文的生物学是很重要的内容，咱们有必要学习其谨慎的探究精力；而现在是分子生物年代，是克隆、转基因、遗传暗码进入一般百姓日子的年代，对这些生物科学的严重开展成果咱们有必要有所了解。

根据常识建构的全体性及教育时刻的有限性，在二级图表着眼于单元常识相关的根底上，接下来，咱们应着眼寻求单元内各篇文本的具体教育方针的树立（即树立三级图表）。换句话说，有限的讲堂教育时刻，咱们应把各篇文本的教育内容有用地散布开来，防止教育的盲目性，一起也就防止了常识解说的无序、重复或遗漏，这是寻求单位时刻内讲堂增效的有用手法之一。

“课程专家也屡次着重教材编制的目的不是为教师供给‘法定的文件，让教师屈服于教材的要求；而是定位在为教师的教育效劳，是为教师供给精心打造的、可资利用的课程资源。”[4]魏本亚教授也说，“老练教师在规划教育点时不会八面玲珑，而是寻求学生的学习逻辑，学生学习时或许在哪里遇到问题，就在哪里着力。”[5]因而，咱们没有必要对一篇文本作八面玲珑具体叙述，而是在全体观照的根底上规划好“行走路线”，防止文本解读中方针规划的随意性和教育成效的低下。

图表中6篇文本在“惯例单篇教育方针”一栏下的许多方针，均是学习魏本亚教授的办法，计算网络上10篇教育规划（或教案）而得出的。咱们发现，因为这些教育方针均是着眼单篇设定，而非从单元的全体教育下手，故而，在6篇文本共30条的教育方针中，穿插重复显得遍及，如触及文体特征与写法的有7条，触及“言语”类别的有5条，触及信息挑选的有3条等，在短期的教育时刻内，在同一单元的教育中心，这样的重复只能是低效且无趣。

为了躲避这种缺陷，咱们经过图表纵向与横向比较，结合文本的特色，把单篇文本教育的方针进行一致分配，这样咱们就拟定了“规划后树立的教育方针”。在“规划后树立的教育方针”中，文体特征及写法咱们缩减到3条，言语方面缩减到3条，信息挑选与归纳缩减到1条。不是说，紧缩后的方针在其它单篇教育中不能够呈现，至少咱们在教育方针设定上，不再把其作为篇篇的教育要点。如“信息挑选”，文本解读其实都触及到这方面练习，在“科学之光”单元中，比较而言，《〈物种来源〉序言》设置“信息挑选”方针更有示范性与代表性，故而后边几篇则不用在此多花时刻。

第三层级图表的树立，能迅速地定位文本的解读方针，并在单元的全体观照下，留意到常识的立体建构。一起还能有用地节约教育时刻，把充裕的时刻，用来辅导同学们进行同类文本的拓宽阅览，则又是一种更高意义上的增效。

根据“课程标准”和编者目的，选用“图表法”挑选与断定文本的教育方针，简练易为，立体直观。防止了教育规划的盲目性，增强了文本解读的实效性。当然，教育过程中，若某文本的某项“方针”在达到上存在短缺，据此“学情”，则下一个文本中仍可恰当杰出该项方针。由此也阐明，文本教育方针的树立，自身也是据“学情”而定的一个动态规划。这样，根据动态性的“学情”而断定终究文本解读方针的讲堂設计，能不能经得住“考”，其定论自是不言自明了。

参考文献：

[1]教育部根底教育司、教育部师范教育司.新课程理念与立异[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：公民教育出版社，1994

[3]朱绍禹主编.中学语文教材概观[M].北京：公民教育出版社，1999

[4]周成平.新课程名师教育100条主张[M].北京：我国科学技术出版社，2005

[5]魏本亚.语文教育点：讲堂教育的根底[J].语文建造，2016（5）