自学考试课程实践查核根据研讨性教学方法的课程查核研讨与实践_资讯_

苑会娟+孙永全+苏子美

摘要：传统的教育形式彻底忽视学生的特性和差异性，限制了学生的学习自动性和自觉性，严峻捆绑了高等教育人才培育质量的进步。研讨性教育办法以学生为讲堂主体，完结了学生学习自主化。为了使高校考试发挥其应有的点评、检测和鼓励导向效果，对高校考试变革进行了研讨，提出了构成性查核与完结性查核相结合的考试计划，建立了与研讨性教育相习惯的考试办法。实践结果表明，这种考试办法能够调集学生的学习积极性和自动性，激起学生的学习潜能，培育学生的思维才干、实践才干和立异才干。

关键词：研讨性教育办法;考试变革;构成性查核;完结性查核

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0019-02

长期以来，高校考试一向选用单一的、闭卷书面考试为主的考试办法，考试内容大多局限于书本常识，考试题型首要有填空题、挑选题、简答题、计算题以及归纳题，要点查核的是学生对常识的把握程度。这样的考试使得学生把首要精力会集到死记硬背书本常识上，乃至使许多学生平常不努力，期末突击背讲义。并且这样的闭卷考试办法易于做弊，使得考试成果不能公平地反映学生的学习状况，严峻影响学生的学习积极性[1]。由于课程考试成果不仅是晋级、结业、取得学位的首要依据，仍是学生取得奖学金及找工作的首要依据，因而许多学生只注重考试分数，而疏忽才干进步，构成我国高校培育的学生有许多高分低能者，严峻缺少立异才干和实践着手才干。能够说现行考试办法没有起到考试应该具有的鉴定功用、区别功用、猜测功用、确诊功用、教育反应功用和鼓励导向功用[2]，没有充分调集学生学习的积极性和自动性，严峻限制了对学生立异才干的培育。

考试作为高校教育活动的重要组成部分，是对教育质量和人才培育质量的一种检测和点评，对高校教育和立异人才培育起着重要的导向效果。近年来，跟着教育办法的变革，考试变革也逐步成为研讨热门。早在21世纪初就有学者注重高校考试存在的坏处，评论考试变革办法[3-4]。但此刻，考试的变革仅限于题型多样化，以及考试办法从单一闭卷改为书面考试、面试、开卷、闭卷等多种办法。2005年前后，关于高校考试变革的呼声逐步高涨，这时学者们从立异人才培育视点审视高校考试制度[5-6]，提出考试变革的思路[7]，构建了“复合式、全程性、多元化”的考试系统[8]。跟着教育教育变革的不断深化，对考试变革的研讨也愈加深化[9-10]，研讨结果表明，构成性查核与完结性查核相结合是高校考试变革的方向[11]。除了少量学者在某门课程中对所提出的考试变革进行了实践[12]，大多数学者都是结合自己的教育经历以及个人经历，运用相关根本理论进行剖析，然后提出考试变革思路及办法。变革的思路及办法现已趋同，得到了广阔学者专家的认可，但是，这些办法要真实在高校考试中施行，难度还很大。由于考试的变革不仅仅触及考试的办法、考试的办法、考试的内容以及考试的题型等等，考试的变革必定要与教育办法的变革相习惯。要完结构成性查核，有必要改动以教师为主的教育办法，使学生成为教育的主人，使学生自动、自觉学习，让学生注重整个学习进程而不仅仅是期末完结性考试。这样构成性考试才干真实起到点评查核学生学习进程和学习才干、实践才干和立异才干的效果。传统的高校查核办法已难以习惯培育学生立异才干的要求，高校考试的变革（不仅仅是理论上的）已势在必行。在这样的布景下，结合研讨性教育办法的施行，咱们对考试变革进行了研讨，提出了一种构成性查核与完结性查核相结合的考试办法，并在我校测控专业传感技能课程中进行了实践。

一、研讨性教育办法

高校教育的意图不仅仅是向学生教授常识，更重要的是培育学生学习才干、考虑才干、实践才干和立异才干。为此咱们变革了传统的以教师“教”为主的教育办法，施行了以学生为主体的研讨性教育办法。

研讨性教育办法是一种培育立异人才的教育形式，它改动了以教师为主体，真实地做到了以学生为主体的教育形式[13-14]。运用研讨性教育办法安排教育，将课程内容按常识点划分为授课单元。在教育单元内容前，教师规划若干问题安置给学生，学生经过自学、互学、小组评论，完结自学陈述;再分组评论，教师进行辅导，学生完结小组学习陈述，然后由小组代表给全班同学解说，由同学发问、评论，教师亦可参加发问，并作总结辅导。这种研讨性教育办法，能够激起学生学习的自动性，培育学生探究精力和立异才干。

二、考试办法

依据研讨性教育办法的教育结构，选用平常查核+试验查核+期中查核+期末查核的查核办法。平常查核占总成果的40%，试验查核10%，期中查核20%，期末30%。

平常查核包含出勤查核与研讨陈述两部分。其间出勤查核占10%，研讨陈述查核占30%。研讨陈述由自学陈述与小组陈述组成，对自学陈述的查核包含自评（学生自我点评）、互评（小组内成员互评）与教师点评;小组陈述在上课班级辩论、研讨后由教师进行点评。

试验项目分为根本型、归纳型、规划型和立异型，不同类型试验具有不同权值，由学生自主挑选。试验查核包含试验预习陈述、试验进程及完结状况和试验陈述。试验查核要点查核学生理论联系实际才干和归纳运用常识才干、实践才干和立异才干。

期中查核在课程学习中期进行，但查核内容为规则的悉数教育内容，包含教师讲过的内容和学生自学内容。考试办法为闭卷书面考试办法，悉数题型都是填空题，在限制的时间内完结。期中考试首要查核学生把握课程常识点状况。

期末查核在课程完毕后进行，查核办法也是闭卷书面考试办法。题型为归纳型和使用型，要点查核学生归纳运用所学常识的才干和立异才干。

这样的查核办法将构成性查核与完结性查核结合起来，改动了传统的用一次完结性的期末考试点评学生课程学习成果的办法，将查核均匀分布于整个学习进程，有利于调集学生学习的积极性和自动性，变被迫学习为自动学习，鼓励学生自主学习，不断探究，然后培育学生的自主学习才干、思维才干、实践才干和立异才干。

三、考试变革的实践

“传感技能”是哈尔滨理工大学测控技能专业的主干课程，于2004年被评为省级精品课，是校园要点建设课程之一。早在2007年，咱们就对省级精品课“传感技能”进行了教育变革，将研讨性教育办法使用于“传感技能”课程的教育中。相应的对课程查核办法也进行了变革，把上述的构成性查核与完结性查核结合起来在“传感技能”课程中进行了实践。教育计划规则“传感技能”42学时，其间理论课36学时，试验课6学时。理论课分为三部分：第一部分用12学时以教师为主教育前四章内容。第二部分用课余时间自学，然后用6学时进行讲堂评论，之后进行期中考试;期中考试规模和温习题在开端上课的时分就发给学生。第三部分用18学时进行研讨课，研讨标题也是在开端上课时安置给学生。研讨课按学习小组进行，学生自在组合成学习小组。研讨之前，由学生自学完结自学陈述，上课时以小组为单位进行研讨，构成小组学习陈述，并在小组内相互鉴定成果。依据小组学习陈述，制造PPT文档，由小组代表在全班解说、辩论，其他组同学发问由同学代表或本小组其他同学答复。依据小组学习陈述和发问及答复状况鉴定小组陈述成果。最后由自学陈述和小组陈述成果归纳为研讨陈述成果。完结性查核期末考试成果只占整体点评成果的30%，而期末考试温习题也在课程开端时发给学生，考试题由温习题改换而来，偏重归纳使用类型。

研讨性教育办法及查核办法改动了“以教师为主体”的教育思想观念，建立了“以学生为主体”的现代教育观念。完结查核与进程查核的结合促进学生由被迫学习转变为自动学习。

构成性查核与完结性查核相结合的办法与研讨性教育办法相习惯，选用出勤查核+研讨陈述查核+试验查核+期中查核+期末查核的考试办法，充分调集学生学习的积极性和自动性，激起学生探究常识的愿望，培育学生思维才干、实践才干、科研写作才干、团队协作精力和立异才干，是现代高校课程考试的发展趋势。

参考文献：

[1]谢发忠，杨彩霞，马修水.立异人才培育与高校课程考试

变革[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010，（2）.

[2]钱厚斌.立异人才培育视界的高校课程考试变革[J].黑

龙江高教研讨，2010，（9）.

[3]刘继红.对高校考试变革的几点考虑[J].我国高教研

究，2000，（5）.

[4]徐中英.高等院校本科生考试变革与施行办法研讨[J].

湖南商学院学报，2000，（4）.

[5]王平祥.立异人才培育呼喊考试变革[J].我国高教研