高中数学分层教育 高中数学“分层教育”的理论和实践

李铁鑫

摘 要：高中数学在教育进程中，一向运用的都是传统教育方式，这使学生在讲堂教育中没有主体位置，无法发挥出自己的个人才干，而且传统的教育进程中，教师是运用一套教育计划面向全体学生进行教育，这使学生之间的各项才干发生很大距离，不利于学生生长和展开。新课程的深化，使高中数学教育中使用了分层教育方式，完结了让学生归纳展开的方针，文章对分层教育的理论和在高中数学教育中怎么实践进行了论述。

关键词：高中数学教育 分层教育方式 理论 实践

高中阶段学生学习的内容愈加深化，因为高中常识比较难，使许多学生在刚刚步入高中学习时很难习惯，无法杰出把握常识。教师也没有注意到初中和高中的常识过度问题，这样一来导致教育作用不是十分抱负。在教育进程中，假如教师的教育方式仍旧选用传统化，针对全体学生进行一致教育课程，不考虑学生之间存在的差异性，将会使许多学生都无法真实把握常识，导致学生之间的距离越来越大，不利于学生学习和展开，一起教师的教育方针也无法达到，教育质量不高。

一、分层教育的含义

使用分层教育的含义就在于教师在教育方面要充沛为学生考虑，让教育方法和教育内容都愈加合适学生学习需求，充沛考虑到学生之间存在的差异性，教师根据学生的差异性和学习状况来拟定带有层次性教育方针和教育内容[1]。在教育进程中，教师可以将学生分为不同的阶段，教育内容分层也要根据不同阶段的学生来进行，让整个教育进程都能满意一切学生的学习需求，从而使全体学生得到前进。分层教育对学生之间的差异性最为重视，要求教师的教育必需求契合学生学习需求，教育方针和教育内容的设置上要针对不同阶段的学生来进行分层，使学生都可以经过教育讲堂上有用的教育方法学到常识、把握技术，由此可见，分层教育方式对教师教育和学生学习来讲都有重要含义。

二、分层教育的理论和实践根据

1.心思学

任何人对事物和常识的认知都是遵从从简略到杂乱、从粗浅到深化的规则。学生来校园学习的意图就是为了添加本身的学问，不断把握更多的常识，学生学习大部分时刻是经过在讲堂教育中完结的，教师教育的进程就是学生收成常识的进程[2]。高中数学教育进程中，会发现学生之间的学习才干和认知程度都有所不同，所以，教师在进行教育设计时一定要依照人类认知的规则来施行。高中数学教育中使用分层教育方式，就是想让全体学生都可以在自己的认知范围内学习常识，考虑到学生之间的认知距离，将教育活动划分红有层次的结构，让学生在阶段性教育中按部就班的学习并把握常识，提高学生的常识水平。

2.教育教育理论

学生之间存在着许多差异，例如说兴趣爱好、学习才干、认知程度等，学生在学习时承受常识的才干也大不相同，因而，教师在教育进程中对学生的教育方法一定要对症下药，充沛契合学生的需求，在教育内容设置上也要按部就班，让全体学生都可以把握常识，教师也可以完结教育方针，收成抱负的教育作用。

3.教育教育实践

高中数学教育使用传统的教育方式不利于学生展开。高中数学教材中呈现的常识点往往具有很强的理论性和抽象性，学生在做习题进程中需求很強的运算才干，学习压力也比较大，因为一些学生的数学根底比较差，对数学学习现已失去了决心，这使教师在教育进程中无法带动学生学习[3]。当时我国发起素质教育，假如使用传统的教育方法教育数学常识，垂青考试成果，教育内容上也没有课外拓宽，讲堂教育也没有积极展开教育活动，这会使学生展开严峻受到限制，学生对学习没有积极性，归纳才干也得不到展开，讲堂教育也很难杰出展开。

根据以上这些状况，为了能让高中数学讲堂教育愈加具有有用性，让学生在讲堂教育中可以真实学到常识，展开学生归纳才干，拉近学生之间的差异，将分层教育方式使用到了高中数学教育中，使用分层教育将学生和教育计划都进行合理的分层，使全体学生都能在认知程度内学习常识，加强学生学习数学自决心，使学生得到归纳全面的展开。

三、高中数学教育中分层教育的有用使用

1.营建杰出的学习空气

教师在教育进程中，要重视与学生之间坚持和谐的联系，为学生营建一个杰出的学习环境，让学生在轻松愉悦的空气中学习，才干使教育中收成抱负的教育作用，学生也能更快的把握常识[4]。运用分层教育方式进行高中数学教育时，怎么进行分层是需求充沛考虑的问题，为了可以让讲堂作用愈加契合当时的素质教育要求，在进行分层进程中，教师不能带着有色眼镜看待学生，要对一切的学生都天公地道。教师在进行教育方针分层时，要注意不行疏忽学生的心思状况，不要让学生对分层教育发生过错的知道，让学生理解分层教育不是对任何一名的有轻视，而是为了培育学生学习的决心，收成更多的常识。在分层教育中不断缩短学生之间的距离，并可以让每一名学生都能充沛发挥出自己的才干，最终使全体学生都变得十分优异。

2.对学生进行分层

分层教育不只是对教育方针进行分层，还要将学生进行合理分层。对学生分层时，教师要考虑到学生学习才干、认知程度、成果差异等方面，充沛结合上学生的个性特点和教材内容将学生分为三个层次，第一层是学习才干差的学生，第二层是学习才干一般的学生，第三层是学习才干强的学生[5]。

结束语

综上所述，为了可以使分层教育在高中数学教育中可以发挥出更多的价值，在教育进程中教师还要注意在进行分层时要充沛考虑到全体学生，在教育方法上也要重视多样化，不行方式过于单调，积极展开教育活动，让学生在不断的实践中提高归纳才干，完结让学生归纳展开的方针。

参考文献

[1]杜大权，吴谨.新课程理念下的高中数学分层教育的实践与研讨[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]周敏.关于高中数学分层教育的一点考虑——根据一次高中数学教师训练的感悟[J].数学大世界（下旬版），2016（10）：4.

[3]林清波.新课程下高中数学分层教育的有关考虑[J].成功（教育版），2013（1）：226.

[4]钟海涛.新课程理念下的高中数学分层教育的实践与研讨高中数学立异教育方式——分层教育[J].金色年华（下），2012（12）：163.

[5]赵新波.高中数学分层教育的理论根据和施行准则[J].科技立异导报，2015（1）：171-171，173.