言为心声,文为人意作文 言为心声意为表达

郑哦嘿

摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；东西性和人文性的一致是语文课程的根本特色。东西性，一般指言，即语言文字中所包含的信息；而人文性，则与意严密相连，是学生在阅览过程中发生的一种情感共识。寻求文本教育的言意共生，是当时语文教育改革的重要方向。言意共生，主张言意共存、共建、共融，互相构成支撑，重视学生的爱好培育和情感开展，完成语文教育人文性、东西性的高度一致。

要害词：阅览教育 小学语文 人文性 言意共生

在小学语文阅览教育中，为提高讲堂教育的有用性，丰厚学生的学习认知，教师应从学生实践动身，精心设读，仔细点拨，引导学生特性解读，深化品尝，在多元表达中有所提高堆集，要能够结合言意，丰厚学生的语文内在，在言意共存、共建、共融中，完成语文教育人文性、东西性的高度一致，这正是语文有用阅览的最高境地。

一、深度阅览，重视文本东西特色

关于小学教材文本的阅览，教师要从不同视角打开深化探求，乃至要有字斟句酌的读书习气，对文本进行全面深化的解读，为讲堂教育规划供给信息支撑。许多特级教师都着重：一篇课文，不管教过多少遍，每次拿到都要觉得是新的，需求重复阅览研讨。强化文本人文性与东西性的调和一致，应该是语文讲堂教育的必定寻求。《负荆请罪》一课，教师在打开讲堂教育时，主要是引导学生进行讲堂演绎，从详细扮演中领会文本内在。首先是引导学生进行演绎预备，给出思考问题：剧本一般有什么特色？阅览剧本的根本要求是什么？其次是对“负荆请罪”成语打开深度解读：这个成语展现了一个什么故事？谁向谁请罪？效果怎么呢？最终是同桌打开演绎排练，领会人物性情特色。讲堂演绎时，学生现已把握了剧本内容，表演十分顺利，人物刻画也比较饱满。教师让学生对人物进行性情总结。有学生说：“蔺相如是一个识大体、顾大局的人，他胸怀坦荡，有容人之量，这正是宰相肚里能撑船。”有学生说：“廉颇知错就改，能够及时悔悟，也是一个通情达理之人，具有大将风度。”教师从讲堂演绎动身，引导学生对文本打开深度分析，既重视了文本人文性，也对其东西性特征打开评论。学生对文本内在打开多重探求，取得更深入的认知了解，对讲堂演绎构成了重要支撑。

二、情感接轨，用心感知文本要义

文本写人、叙事、抒发、写景、状物，都离不开丰厚的情感介入。教师有必要融进文本中，倾听文本情感倾诉，这样才干引发认知共识，激活学生夸姣的情感。教师在文本、生本、师本“三位一体”中应该发挥桥梁效果，引导文本、生本的情感思想对接，这是语文讲堂教育需求达到的重要教育方针。《安塞腰鼓》描绘的局面气势恢宏，有着振奋人心的力气。在讲堂教育规划时，教师从情感视点打开：“安塞腰鼓有震撼人心的力气。有人描述，安塞腰鼓能够使空气焚烧，由于人们心中都包含着热心，只需当令投进火种，便能够燃起燎原大火。咱们就从朗诵开端吧，看能够给咱们点着多少热心。”教师使用多媒体播映伴奏朗诵音频，然后让学生仿照朗诵，并给出详细提示。学生快速行动起来，讲堂中书声琅琅，学习气氛浓重。《安塞腰鼓》自身具有激烈的情感开释，教师挑选朗诵视点打开教育，给学生挑选情感生发的时机，学生在朗诵练习中专心于情感发泄，对文本打开深度感知，由此建立起来的学习体会自然是多元的、深入的。文本都具有特性特质，要害要看教师怎么给出针对性规划，只要奇妙引爆学生情感，才干取得更丰厚的学习认知。

三、拓宽练习，延伸文本内在外延

语文讲堂教育需求进行多元练习稳固，在练习内容、练习方式、练习操作、练习点评等规划时，教师需求對教材文本的内在、外延打开针对性探求，以构成更为靠近学生学习认知的练习战略。切准文本内在维度打开拓宽练习，能够有用提高学生的练习质量。讲堂练习拓宽方向建立后，优化练习效度成为要害，教师要加强练习办理，保证练习的高效性。讲堂练习规划没有固定格局要求，教师要根据学生的学习认知质量打开，以提高练习效度。如《草原》讲堂练习规划：①展现收集有关草原的图片、诗篇、歌曲等信息材料。②规划一则广告，表现构思性，为草原代言。③草原景色让咱们沉醉，草原公民的热心让咱们感动，你预备对草原公民说点什么呢？学生拿到练习内容后，都活跃行动起来，查阅材料、翻阅文本、自发评论，教师巡视，随时处理学生提出的特性问题。练习效果展现时，教师采纳小组自查、班级检查的方式。学生表现都比较超卓，能够满意处理问题。教师给出专业点评，对表现超卓的学生进行要点表彰。教师从几个方面规划讲堂练习内容，不只有相关信息收集，还有构思性广告语规划，特别是最终一个内容，更能够激起学生自动去探究。从标题掩盖性、多样性能够看出教师规划的用心，不只观照了课内学习内容，还对教材打开了延伸规划，让学生在多重思想浸透中构成立异认知。

深度阅览、情感接轨、拓宽练习，从不同维度打开教育研讨，表现了文本言意共生认识。教师拟定切实可行的教育战略，为学生创设更多学习练习的体会时机，就能提高讲堂教育方针的达到度。

参阅文献

[1]陆平.聚集言语方式完成言意共生——《在大海中永生》文本解读与教育主张[J].小学语文教育：园地，2016（26）：33-34.

[2]左文婷.读、品、述结合，完成阅览讲堂言意共生[J].小学教育参阅，2016（31）：43-43.endprint