立异思想标题 关于立异思想的陶艺课程教育实践

摘 要：现在怎样有用处理在教育与实践进程中存在的问题，进而提高学生学习成绩，是施行本质教育的一个不可或缺的要害板块。开设陶艺课程，不光能够熏陶学生的情趣，一同也能够对其他的学科的教育发生辅佐的效果。为此，本文以立异思想作为叙说的切入点进行讨论剖析，然后为往后的陶艺课程的教育研制出新式教育的办法以及详细实践的思路。

要害词：立异思想 陶艺课程 教育

导言

因计算机技能、美术课程得到有用敏捷的展开，然后使我国高校的美术教育面临的检测越来越大。当时高校的美术教育正处于由曩昔的“常识型”、“技能型”的教育办法过渡至“才能型”、“本质型”的教育办法的改变时期，这种过渡改变是现阶段大部分高校均需求面临的一个重要的课题[1]。现在，绝大多数的高校现已连续增添了有关于美术专业学生的陶艺课程。这个科目关键着重了关于造型之类的常识，能够让学生实在地感触到视觉、触觉以及想象力等方面所发生的详细效果，然后在学习的进程中获取杰出的优异感。一同经过开设陶艺课程，使学生进行学习陶艺相关的常识内容，能够进一步强化学生的立异才能，最大极限的发挥本身的潜能，终究能够完成理论、实践二者彼此结合一同。

一、立异思想在陶艺课程教育中存在的短少

1.短少原创知道及世界视界

在进行开设陶艺课程的教育进程中，存在的最大的问题就是严峻缺失前瞻性。在实践的教育中，部分教师往往会选取曩昔由前人拟定出来的教育办法及教育内容，仅仅反复着重工艺技能的一些常识内容及以仿照为主的几个学习办法。这种内容过于单一、落后的教育办法关于现在的本质教育、新课改二者的施行均发生较大的阻止。而从学生视点来看，其能够学到仅仅传统技艺的一些外表上的技巧，而简直很少能够涉及到世界上最新研發出来的教育效果，这在必定程度按捺了学生立异理念的发挥。在这种惯例陈腐的教育办法中，学生一般只需求依据教师提出的使命要求准时完结的使命即可，这就严峻地遏止了自己片面思想的展开[2]。所以，当时最重要的工作就是有必要对陶艺教育办法进行整改和立异，应充沛参阅国外一些高效的陶艺教育办法，并将依据国内实践的教育情况与其进行完美的结合，做到取其精华、移风易俗。

2.短少开放性和兼容性的课程建构

当时我国高校在陶艺课程建构方面的内容、办法均比较的单一，没有明显杰出的时代特征，与其他学科存在较少的联络，这就致使学生进行学习的进程中严峻短少主动性和立异精力。一同，而且这种类型的学科在设置课时均比较少，然后导致了学生的陶艺常识的学习时刻遭遭到了必定程度的减缩。别的，部分学生短少知道与陶艺课程有关的常识，这就更甭说其对陶艺的立异思想。

3.只注重学习技能，而忽视培育思想

陶艺教育在大多数的高校中一般只被注重关于技能常识的关键练习，过度地反复着重陶艺技法常识的重要性。这种类型的教育办法只会将学生约束在了教育方针傍边有必要要把握质料的特点以及成型办法等方面常识的规模，例如说张贴法、手捏法以及施釉法等，但一般严峻短少培育学生想象力方面的常识。教育点评要求过火以及反复着重陶瓷技能，进而疏忽了学生在进行陶瓷质感进程中详细的体会和感触。这种过度注重对技能常识学习、而短少对立异理念学习的教育办法十分简单致使学生进入到过错的学习区。现在，大多数的高等院校，把陶艺学科中的制陶、烧陶等技能的制造进程视为教育中的关键学习内容，其所占的课时时刻的比重是比较大的，这就导致了立异理念培育遭到了必定展开的约束。而且，在陶艺审美方面的有关规范的拟定也严厉规则了有必要要将规则、精巧二者作为其点评的规范，可是这样的审美规范就导致了学生关于陶艺的审美发明遭到了约束，十分不便于学生进行对立异思想的培育。

4.教与学的沟通短少互动性机制

在陶艺课程展开的这几年中，虽然有大部分的教育学者在施行艺术教育的进程中呼吁高校关键培育学生的立异思想，可是因为现阶段的陶艺课程的教育办法还未能够彻底地打破，仍然还持续运用“灌注式”的教育办法。再加上少量的高等院校的美术专业傍边的陶艺课程与其他学科并未存在较强的互动联络，学生在陶艺课程的课堂教育傍边仍然仅仅教师的一个遵照者，教师教授怎样的常识，学生只能一味的接收，这就导致了教师在教育的进程中一直处于主导的位置，而且学生对教师所教育的内容常识也是毫不怀疑，这就致使了学生在进行学习陶艺常识的时分严峻短少对事物进行有用的批评及探求。学生不能够自主地进行立异，只能照搬照抄教师的风格，而教师也致使依照自己本身的审美观念进行点评学生的陶艺著作，这就大大地限制了学生在发明进程中的多样性展开和思想的独立考虑。

二、陶艺课程教育中立异思想培育的重要性

现阶段的高校教育不单单是为了能够让学生能够学到各方面的常识和技能，最重要的是有必要要关键注重对学生思想才能方面的培育。陶艺课程归于能够有用对学生立异思想进行培育一门重要学科，在展开教育的时分的各个学习进程均不能仅仅停留在技能学习的外表，有必要要关键培育学生在陶艺学习中的立异理念[3]。只要将思想观念作为立异的学习根底，才能够使学生获取真实的前进。陶艺著作的详细的制造进程充沛地展示了手、东西两者的完美结合，经过使用手的制造进而对大脑的立异思想进行激起。陶艺著作的发明不只能够进一步强化双手部的灵活性，而且还能够最大极限地开发制造者在陶艺发明中想象力的展开。除此之外，陶艺著作也能够将作者所具有的特性及主意进行充沛出现。经过使用手、脑的两者完美结合一同，进而在陶艺课程的化进程中充沛激起了学生立异思想的自由发挥，然后为学生供给了一个立异才能培育的渠道，而且也最大极限调集学生勇于发明的主动性和积极性。

三、针对陶艺课程教育中立异思想的详细实践

1.课程设置遵照时代性、开放性和包容性

学生在进行学习陶艺常识的进程中需求先将思想定式进行摒弃掉，进一步扩展自己的常识视界，彻底地将自己的心态翻开，用心去感触及体会生活重的每一个细节，在实践学习的进程总能够清楚了解自己所把握的陶艺常识，反反复复锻炼自己的学习技能，使用立异思想进行发明新的学习形状[4]。若是想要完成这些要求，这就需求教师在进行陶艺常识的教育进程中具有比较大的耐性以及包容心，能够担任地起教练这一个人物，进而能够有用地辅导和协助学生的陶艺常识学习，使学生在学习中能够选用自己喜欢的学习办法去完成教育方针。而且还需求注意的是在教育进程中，师生间需求进行恰当有用的沟通沟通，这关于学生的学习也是适当重要的。endprint

2.着重著作的原创性，经过“造型”整合所学常识

在施行教授陶艺课程的常识的进程中，教师应要尽量扮演好陶艺常识学习的示范性人物，不断使用鼓励性的言语去鼓动学生运用本身的立异思想去发明出归于自己的真实著作。在进行陶艺课程的教育时还需求注意两个方面的内容，一是注重制造技能和原理的学习，二是要充沛地聚集陶瓷造型的规则及办法，让学生能够把握了解必定的古今中外陶瓷艺术的展开相关头绪以及关键常识的学习。一同教师也要充沛使用这个杂乱造型的制造进程施行陶艺课程常识的归纳，进而强化学生各个方面的整体本质。与此一同，教师还能够带领学生参与一些与陶艺相关的活动，如国外或国内的一些优异的陶艺展览，一同也能够去一些有代表性的瓷厂和窑址的进行调查，然后让学生能够逼真地噶遭到陶瓷器物所具有的内在美以及五光十色发明办法，使用这样的教育办法才能够更好地激起学生对陶艺常识学习的愿望以及发明的热心。

3.在教育环节上着重“教”与“学”的互动效果

在进行陶艺教育的进程中，应当勇于打破单向的教授常识的教育办法，而现阶段的陶艺教育办法应当完成互动化，这样的教育办法能够最大极限出现教师与学生、学生与学生、人机之间的沟通互动。在实践的教育教育进程中，教师应经过使用设疑的办法辅导学生进行考虑及发明，发掘其在陶艺发明方面的无限的潜能，而且针对各种不相同的观念施行剖析与争辩，然后使教师与学生之间能够彼此启示以及弥补，进而可进一步增进教与学的互动，获取高效教育功率，终究到达预期中的教育方针。一同，也能够扩展学生的常识面，增强其立异的才能，发生教育相长的效果。

4.在实践操作中施行分组协作制，倡议团队协作精力

给予悉数的学生施行分组协作制，这样的分配准则能够使学生实在的感触到分工协作以及团体讨论的优势，这样能够进一步加深学生的团队精力。而这种准则的提出是在学生与发明主体之间的差异性以及陶艺发明进程中具有的杂乱性、交叉性。而分组协作制全面的执行能够使学生能够在进行实践操的进程中发生激烈的协作爱好，不光懂了怎么尊重别人，而且也能够出现出团队协作的巨大的发明力和优势。别的，施行分组协作制该能够处理学生短时刻会集使用场所、设备的对立，然后能够充沛调和教育资源。

结语

学习陶艺常识不单单是在进行发扬光大陈旧技艺，一同也是一种对艺术魅力的寻求，而且学习陶艺常识能够最大极限地自由发挥自己的片面思想，同其也是净化心灵的一种载体。在高校中进行开设陶艺课程，具有十分重要的含义及价值。施行陶艺课程也是在进行传承展开传统文明，经过开设陶艺课程的教育，能够使学生全面感触到我国传统陶瓷文明所具有有的精力和内在。陶艺课程可为手、脑二者的完美交融供给一个展开的渠道，能够在必定程度进步一步深化学生对陶艺发明的爱好以及想象力。别的，进行开设陶艺课程还能够总结归纳常识，然后能够将不同文明不同常识调和地归纳在一同。本文进行总结剖析了我国现阶段陶艺教育进程中存在的短少，并提出了几点契合我国现在国情的陶艺课程教育的主张。

参阅文献

[1]张扬.根据立异思想的陶艺课程教育及其实践探求[J].美美术教育研讨，2016，0（01）：161.

[2]邱卓.立异思想视界下陶艺课程教育探求与实践啊啊[J].戏曲之家，2015，0（23）：201.

[3]荆琦，董国娟.安徽省使用型高校转型期陶艺课程教育研讨——以滁州学院为例[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017，33（05）：171-172.

[4]鄭剑.陶艺课程教育的整合再研讨——以攀枝花学院陶艺教育为例[J].美术教育研讨，2015，0（19）：85-87.

作者简介

王建伟，（1964.09--），男，郑州轻工业学院，职位：副教授，研讨方向：规划学。endprint