多媒体辅佐教育的优点 对多媒体辅佐教育的进一步知道

王有明

摘 要：自己拟经过对自己一年来的教育体会，进一步知道多媒体辅佐英语教育的长处。一起也提出现在教师在运用多媒体时存在的问题。以和同行共勉。

关键词：多媒体 知道 辅佐

经过近一段多媒体教育，我深入的知道到：计算机多媒体能充分调集学生的主体性，经过情境创设，协作学习，促进学生自动考虑、自动探究、展开联想思维，使学生在学习过程中真实成为信息加工的主体，常识含义的自动建构者。详细来说有下面几大长处：

1.能将笼统、生涩、生疏的常识直观化、形象化，创立生动的表象，激起学生学习爱好，调集其自动学习的活跃性。

咱们传统的讲堂教育，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。一本书，一张嘴，一支笔就完结一堂课的教育。教师注重理论常识教育，不注重启示幻想；重做题才能练习，不注重创造性思维的培育。学生惯用左脑少用右脑，学生“留意”的持久性和稳定性较弱，成果，教师上得口干舌燥、汗流浃背，学生也听得精疲力竭，索然寡味。而运用多媒体形象、详细、生动的画面并配以必定的音乐来出现新常识，使学生在视觉和听觉上得到调和的信号影响，使大脑获得多品种、多层面的常识信息，学生的爱好和活跃性立刻就调集了起来。例如：我在教育生知道Natural Disasters时，经过出现各种自然灾害的短片，生动的再现了Snowstorm， Earthquake， Tornado， Typhoon ， Flood 等的图片、声响、构成的丢失，使学生有感同身受之感，学生会有急于想知道各种自然灾害英语称号的希望。

2.能增大信息量，有用擴展课时容量，进步教育功率

跟着新课程的变革，教育内容多，时刻紧，这样既要求教师准时把课程上完，又要确保学生学得彻底，学得深入；这是对教师教育的极大检测。可是多媒体的运用，缩短了教师板书时刻，增加了讲堂的容量，一起经过多媒体的运用，调集学生多种感官，使问题化难为易，进步讲堂功率，确保教育使命的顺利完结。

3.能活泼讲堂气氛，加深稳固教育内容，使学生感触学习的高兴，寓学于乐

客观事物是多种多样的，在必定时刻内，人们总是有挑选的以少量事物作为感觉目标，把它们从布景中区分出来，从而对它们做出明晰的反映。感觉的这种特性心思学上叫做感觉的挑选性。要把感觉的目标从布景平分出来，依赖于目标布景的不同、目标各部分的组合和目标的活动性。将这一原理运用到讲堂教育中，为了加强学生对要点、难点的留意和回忆，稳固教育内容，能够运用多媒体的先进技术，设置“弹性”、“飞入”、“百叶窗”等动画作用以及“风铃”、“拍手”、“爆破”等声响作用，一起把要点、难点设置成五颜六色文字。这样图、文、声、像并茂，能向学生供给形式多样、功用各异的理性资料，形象生动的画面，寓学于乐，调集学习爱好。

其他计算机多媒体教育还能够打破时刻和空间的约束，延伸和拓展教育时空，经过图画、声间、颜色和动画，传递教育信息，处理因为时刻和空间的约束构成的教育难点，使学习内容变得简单被了解和把握，培育并展开了学生获取信息、剖析信息和处理信息的才能。

实践征明，计算机多媒体化教育具有的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特征，能充分调集激起学生学习爱好，促进学生自动活跃学习，全面进步学生的本质。因而计算机多媒体是十分高档，划时代的一种教育东西。

可是，经过一段时刻的教育和听课，我也发现运用多媒体教育还存在着片面或客观上的一些弊端，现在，提出来与各同仁商讨。

1.揭露课现形，随堂课匿迹

在多媒体教育开始展开起来的校园，往往存在这样的现象：为了一场揭露课，多名教师化尽心血苦战多日，刚才磨出一个课件，而在平常教育中则敬而远之了。多媒体成了上揭露课进行扮演的专用模具。

2.众“体”皆免除，独尊多媒体

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，所以在一些课上自始至终都用多媒体，对其它惯例媒体嗤之以鼻。在某些揭露课上，咱们乃至看到一些教师朴实以多媒体代替小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而较为自得。这样的教师，其寻求现代化的认识是好，可是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它惯例媒体的许多特征功用也不容忽视。如投影的静态展现功用、幻灯的实景扩大功用、教育模型的空间结构功用等，是计算机所不能彻底代替的。所以，教师应根据教育需求挑选适宜的媒体，让多媒体与其它惯例媒体有机合作，“和平共处”，而不要一味追逐时尚。

3.“一键定乾坤，电脑为中心”

在运用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图便利，就将课件规划成次序式结构，上课时只需按一个键，课件便按次序“播映”下去。这样上出的课就是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更风趣的是，笔者曾多次看到，因为教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”方法，执教者为难不已。此类现象实在是多媒体教育的悲痛。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教育思维演化成了“电脑+教师”为中心的教育思维，它只不过更强化了教师的自动性和学生的被动性。

4.多媒体课件的制造费时吃力

制造多媒体课件不只要求教师有十分强的计算机操作才能，并且要求教师有足够的时刻和充分的精力。原本初级一些的课件就能到达杰出的教育作用，有的教师为了把课件做得美丽，采纳更高档的多媒体手法做课件，这样教师在课件的制造上支付高倍的时刻和精力，而获得的作用并不与其支付的时刻和精力成正比，相反疏忽了对教育教法的研讨，对教育模具的挑选。

因而我以为计算机多媒体是教师教育的一种教育东西，是教育的一种辅佐手法。咱们不能把“以教师为中心”的教育思维演化成了“电脑+教师”为中心的教育思维，乃至于演化成“电脑”为中心的教育思维，咱们应该构成以“学生”为主“师生互动”的教育思维。

总归，咱们不只要知道到多媒体教育在教育上强壮的优越性，并充分发挥其在教育上的优势，把咱们的教育搞得更好，并且要知道到多媒体并不是全能的，其他教育工也有其不行代替的功用。咱们应正确地对待和运用计算机多媒体和其它的教育模具，把讲堂教育做得更完美。