浅谈小学生立异认识的培育 浅谈怎么培育学生数学立异认识

姚秀英

立异知道是发明精力的主体，是发明才干的心思根底，是本质教育中，学生有必要具有的本质。数学教育的主要任务是培育学生准确的运算才干，丰厚的空间想象力和紧密的逻辑推理才干。怎样发挥数学的学科优势，培育学生立异知道，天然成为数学教师的研讨的热门话题，但是，立异知道的培育并非一朝一夕就能构成，它是一个系统工程，数学教育中怎样培育学生的立异知道呢？我结合自己的教育实践，谈谈我的一些领会：

一、鼓舞学生斗胆质疑、培育学生的立异知道

《新课程规范》指出：教育要鼓舞学生质疑问疑，提出自己的独立见地，学生发现缺乏，斗胆置疑，探求原因，追根问底，是他们立异的开始，所以在教育进程中，特别注意为学生发明宽松、民主的学习空气，鼓舞学生质疑，斗胆宣布自已的不同见地，只需疑才有思，只需思才干迸出立异的火花。因而我在数学讲堂上，无论是概念教育，仍是解题教育，有必要给学生创设调查的场所和考虑的地步，让学生有时机发现问题、提出问题。例如：在教育求一个小数的近似数时，课件出示：豆豆身高0.984米，求豆豆身高的近似数（四舍五入保存两位小数） ，请同学们猜猜豆豆的身高大约多少米？问题刚一抛出，一些学生纷繁举手答复，有的学生说豆豆的身高0.98米，有的学生说豆豆的身高0.99米，还有的学生说豆豆的身高是1.00米。讲堂的气氛瞬间活泼起来，学生的答复让我知道到，假如我打断学生的思路，按我预设的教育，势必会影响学生的学习热心，所以我让学生独立学习教材50页的内容，再和同桌沟通，你以为哪一种的结果是正确的，在报告展现的一起，一个学生提出这样的疑问。保存两位小数，若结尾呈现了0怎样办？结尾的0可不能够省掉？为什么不能省掉？这节课在学生的质疑和考虑中，学生逐渐对求小数近似数的办法明晰起来，这样的教育为学生供给了猜测、质疑的时机，既让学生养成了调查、考虑、提出问题的习气，又培育了学生的立异知道和立异精力。

二、加强着手操作，培育立异知道

小学生思想特色是从详细形象思想开展的，教师要依据学生的心思特色及认知规则，发明条件，让学生操作、演示，经过甩手让学生操作，使学生的立异知道在操作中萌发，而且操作要到位，人人参加，个个着手。例如：在教育梯形的面积核算时，让学生事前预备了两个彻底相同的梯形，上课时我让学生拿出这两个梯形拼一拼，看一看两个彻底相同的梯形能拼成什么图形？经过操作学生众说纷纭，大多数学生以为能够拼成一个平行四边，单个学生以为能够拼成一个长方形，接着同桌进行评论：为什么会有这样的两种状况？评论中学生理解两个彻底相同的直角梯形能拼成长方形。让学生仔细调查拼好的图形，调查中发现拼成平行四边形的底和高或长方形的长和宽与梯形上下底及高有什么联络？学生天但是然地发现定论：拼成的平行四边形的底或长方形的长分别是梯形上底与下底的和，拼成平行四边形的高或长方形的宽就是梯形的高，而梯形的面积是平行四边形或长方形面积的一半，依据：平行四边形的面积=底×高或长方形的面积=长×宽，得出：梯形的面积=（上底﹢下底）×高÷2。这节课在学生着手摆一摆，动脑去考虑，动口说进程中，学生感受到成功的高兴，极大地激起了学习的爱好。增强数学的魅力，引发学生持续探求，不断立异。然后培育了学生的立异知道。

三、注重思想操练，培育学生立异知道

苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深柢固的需求，这就是期望自己是一个发现者、研讨者、探求者。在小学生的心里这样需求特别激烈，因而教师要长于发掘问题的多样性，解决问题的多样化，鼓舞学生对同一个问题活泼引求多种不同的思路，想他人没想到的办法，让学生从求异思想中进一步了解事物。创设必定的思想空间，鼓舞学生勇于求异，宣布自已的见地，才干营造出发明性思想的讲堂空气。例如：在教育完乘法的开始知道后，我组织一节操练课，其间的一道题是5+5+5+5+5+5+4，这道题关于刚刚触摸乘法的学生而言是有些困难的。因而，教育时，我先让学生考虑，评论能否改写一道含有乘法的算式呢？我用将4盖住，说假如没有這个4怎样改写？经过学生的评论与教师及时指点，有单个学生列出：5+5+5+5+5+5+4=5×6+4，我显出一种十分惊奇的表情，翘起大姆指，鼓舞他，是个长于考虑的学生。进而我又问，谁还能改出个含有乘法，但和方才那位学生不同的算式呢？学生持续评论，这时，有同学举手说：5+5+5+5+5+5+4=5×7-1，接着许多学生迫不急待地举手答复：4×7+6……尽管这道题刚进行时很费力，但这样的操练却有用激起了学生寻求新办法的活泼情绪，有利于激起学生的学习活泼性，引导学生不断地发现问题、解决问题，然后培育了学生的立异知道。

四、加强小组协作，培育学生的立异知道

数学教育是数学活动的教育，是师生之间、学生之间往来协作与一起开展的进程。学生的学习只需经过本身的探求活动，才可能是有用的，而有用的数学学习进程不能单纯地依靠仿照与回忆，发明性教育表现为教师不在于把常识的结构通知学生，而在于引导学生探求定论，在于协助学生在走向定论的进程中发现问题探求规则，因而，教育的进程中，要给学生自动探求，自主学习的空间，使学生经过自己的探求和体会，培育立异知道。例如：我在教育长方体和正方体的知道时，先出示大小不一的五个长方体，调查：这些长方体有什么一起特色？调查后我将这五个长方体发给五个学习小组，小组彼此沟通评论，要求学生在评论时，摸一摸、想一想、议一议，登时教室活泼起来，在巡视中我发现各小组基本完成了协作的方针，接着我让学生报告，报告中一个小组学生说长方形有6个面，每一个面都是长方形。一个小组学生说长方体还有12条棱，8个极点，而且相对的棱长持平。另一个小组说长方体的6个面中可能有2个面是正方形，这时，教师概括总结，方才的三个小组说的合起来就是长方体的特色，同学们真了起。让咱们用掌声鼓舞咱们协作的高兴与成功。这样的教育进程，学生经过小组协作，取得的常识形象深，记住牢。斗胆实践，不断探求能点着立异火花。然后培育学的立异知道。