正常人体结构考试题 高职护理专业正常人体结构教学改革探究

摘 要：学生为主体，教师为主导的教育理念在高职教育中越来越受到注重，护理专业作为我校主干高职院校建造专业也进行了教育变革，构建了融工学结合教育与作业开展教育为一体的人才培育形式，《正常人体结构》结合本身特征做了变革测验，不只增强了课程对学生的吸引力，并且表现了新形势下高级作业教育教育理念。

要害词：高职 正常人体结构 教育变革

跟着教育变革深化，作为护理专业的中心课程《正常人体结构》的变革也势在必行。我校护理专业，作为国家主干高职院校建造专业，进行了教育变革测验，《正常人体结构》结合本身特征做了变革测验，取得了一些成果。

一、重修修订课程规范、教育计划

在参加专业调研、作业专家访谈、毕业生访谈等活动之后，环绕护理专业人才培育计划，针对护理作业岗位实际需求和护理执业资格考试纲要要求来断定才能、常识和本质规范；注重与其他课程的联络，为后续课程的学习起衬托效果；选取临床护理典型作业为实例，以项目为载体，以事例为引导融入教育中。

1.课程规范 《正常人体结构》是护理专业培育作业才能的根底课程，首要培育学生从事护理作业岗位所需求的人体结构理论常识、人际沟通及健康教育等技能，本课程紧扣护理专业人才培育目标，对专业人才的培育具有十分重要的效果。

2.教育计划 本门课程的总学时为104学时，每周8学时。为了在有限的时刻内到达课程规范要求，环绕作业中心才能和岗位常识技能要求，整合教育内容，以 “必需、 够用” 为度，杰出护理专业特征，精简不必要的内容，使其更好地与专业培育目标共同[1]。正常人体的9大系统，各系统的要求是不一样的，削减与护理作业关系不大或过深的内容。

二、更新教育观念，进行教育变革

作业教育现在的人才培育形式是工学结合和作业开展相结合的方法，我院依托学校丰厚的医学作业教育办学经历，学习国内外作业教育的先进办学理念，结合高职学生的认知特征[2]，构建了“学校交融，三阶段才能进步”人才培育形式，而在第一阶段中正常人体结构是其间的重要内容，正常人体结构的根底是否结实势必会影响后边的学习。

1.全体规划

依据技能领域和作业岗位（群）的任职要求，交融护理作业资格规范，以临床护理典型作业进程，对课程内容进行序化，将本课程依据人体的九大系统分为一个课内项目，包含人体的微观结构、微观结构和胚胎三个子项目，再细分为48个学习使命。每一具体使命以临床典型作业使命为引领，导入相应常识、技能的学习及作业本质的培育，以练习学生的归纳作业才能，进步学生的全体本质。

2.单元规划

依据临床护理作业的常见操作和根底护理技能教育需求凝炼出48个作业使命，环绕今后的护理操作，例如生命体征的丈量，吸痰法、洗胃法、灌肠、导尿、肌肉注射等，结合这些常用的操作技能制定实训规范和要求。与传统教育不同的是，课改后是以作业使命来进行的。比如在知道细胞正常结构这个作业使命时，首要进行作业情形规划，一位在医院实习的我校护理专业学生，需求向患者级家族做一个关于细胞结构和功用的健康教育，要求你在30分钟之后完结作业使命。学生能够凭借书本、网络等资源，依照小组分工来完结，30分钟之后由每个小组的代表来完结这个使命，其他小组对这个小组做出点评并给与评分，教师在每个小组完结之后做整体点评，并对每个打出评分，作为平时成果的重要一部分。最终安置作业，要求每位同学制作一份细胞的结构图。

3.点评系统

咱们将平时成果所占的50%悉数在课堂上做出，因而更注重日常点评。和传统的查核系统比较，点评系统愈加着重对发问的答复及点评，如学生在课堂上结合专业提出适宜的问题，或许对教师的发问做出答复，或能对其他同学的问题及答复做出适宜的点评，会得到相应的加分。教师在整个进程中，起着引导、指挥的效果，一起要长于发掘学生答案中的合理成分以及思想中的亮点，维护学生思想的积极性，不掠夺学生开展特性的权力和立异的时机[3]。

四、领会

传统的正常人体结构课程教育形式，为重理论轻实践，不能杰出护理专业特征，与护理岗位实际需求脱节[4]。近几年来，高职高职教育现在越来越着重学生的实践操作才能，对护理专业尤是如此，因而咱们在根底课就开端强化学生的才能和归纳本质，因而咱们以项目为桥梁把《正常人体结构》常识和临床的护理作业有机地结合起来，是咱们这门课程的一大特征，这样既增加了学生的学习爱好，又进步了教育质量，有利于学生在临床实践中对正常人体结构的注重和使用[5]。

现在高职高专教育着重以学生为主体，教师为主导的教育理念，教育变革的意图是为了加强学生的学习积极性。在教育中，学生就能够一边听讲一边调查标本、模具，当场就能够对新常识点有较直观的知道，防止了笼统的、空泛的听讲，把更多的时刻留给学生分组温习、评论，相互发问，借以强化。别的，经过模仿病房、相互充任模特等教育情形来提起学生的专心力，对将来的作业有一个感性知道，最要害的是能够进步学生的着手才能和表达才能，防止在实习进程中碰到病人时不知所措。

参考文献

[1]饶凤英. 高职护理专业正常人体结构课程教育变革的探究[J].黄冈作业技能学院学报， 2016， 18（4）： 41-43.

[2]戴士弘.作业教育课程教育变革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]王春先. 开放式教育法在晚年护理学教育中的使用[J]. 卫生作业教育， 2007， 25（8）： 89.

[4]吕文龙，高晓艳.浅谈同职护理专业人体解剖学教育变革田.卫生作业教育，2014，32（9） ：60-61.

[5]闫丽，高职恢复医治技能专业解剖教育变革讨论[J]. 四川解剖学杂志， 2009， 17（1）： 76-77.

作者简介

刘启雄（1974-），男，湖北荊州人，硕士，副教授