体会科学探求的一般进程 在自主体会中执行科学探求

潘建娥

小学科学课程是以培育科学素养为主旨的科学启蒙课程，它着重教育中要重视培育学生科学爱好、开展学生创造特性，使学生逐渐把握学习科学的身手，乐于探求，酷爱科学，学会用科学的思想办法处理本身学习、日常日子中遇到的问题。科学课课标说到在科学活动中，教师是儿童的支持者和引导者。在讲堂上，教师不再简略地向学生灌输常识、给学生一个现成的答案，而是引导学生自己去探求周围的国际，自己去寻觅各种答案。能够说“探求”进程是学生“独立”的行为进程，其自主地获取科学常识或信息，这关于培育学生学会学习，终身学习具有重要的含义。依据这几年教育经历，我谈谈如安在科学教育中引导学生自行探求的几点做法：

一、创设情境，激起探求愿望

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师应采纳恰当的办法创设情境，使学生发生激烈的求知愿望，激起他们对问题的探求爱好。如教育《磁铁的磁性》一课时，由于学生对磁铁已经有满足的感知体会，假如开门见山，学生会觉得没意思，不易激起学习爱好，所以我采用以游戏引进。我手拿胸花说：“穿西服佩带胸花，显得更有精力，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，我把花放在（右）胸口，会怎样？”学生会说：“当然会掉下来。”这时测验一下，花公然掉下来了。然后接着说：“或许放的方位不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？”（当然不能让学生发觉藏在身上的磁铁。）学生先惊讶，接着就会猜想。在学生的猜想中引进“磁铁”的学习。经过游戏的悬念激起学生的求知欲，使他们有自行探求常识的爱好，有自动参加的热情。在探求的进程中，教师有必要给学生创造一个民主、调和的空气。假如师生心情敌对，关系紧张，两边的积极性底子不可能充沛發挥。

二、培育学生问题知道，为探求供给不竭的动力

人类知道科学的规则决议了《科学》这门学科的教育有必要从问题下手，这也是科学教育的一大特征。陶行知的《每事问》说得好：“创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜过天，只在每事问。”在测验探求进程中，教师要捉住有关内容或有利机遇，给学生充沛的时刻；鼓舞学生提出不同的问题，让学生从各个视点斗胆地考虑，然后斗胆地猜想和假定。这样既能够培育学生的杰出思想习惯，又使学生在彼此之间的沟通中遭到启示，使他们理解提出问题的假定不是闭门造车的，然后调动了学生思想的积极性、自动性，学生就会积极自动地沿着问题去探求。

例如，在教《调查更多的溶解现象》一课时，当学生知道了液体与固体之间、液体与液体之间的溶解现象之后，我发问：“液体里边有气体吗？”学生原先对气体也能溶解在液体里的知道是比较浅薄或是不正确的。有的学生说：“液体里没有气体，理由是，人在水里会闷死的。”有的同学持对立定见：“液体里边有空气，由于鱼就是在水里边呼吸的。”在对立和疑问的促进下，同学们评论、试验、研讨液体里究竟有没有溶解气体，非常有效果。

三、鼓舞学生用不同的办法进行探求

科学内容丰富多样，在教育中要针对所学内容采纳灵活多样的研讨办法，这样能够拓展学生研讨问题的思路，最终成果也常常会出乎学生的预料，这正是培育学生立异思想的好关键。

1.在调查中探求。我国古代教育家荀子指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”提出教育要遵从“闻、见”为根底的直观性准则。调查是让学生经过自己的感官有知道地知道天然事物和现象的一种教育办法，一起它也是一种才干。调查能使学生发生创意和创造力，也能使学生发生爱好。调查要做到：长于捕捉机遇；有必要仔细；要体系、全面。如《蚕》一课教育中对蚕的生长发育探求进程就需求一段时刻的仔细调查。

2.在试验中探求。“着手做”是科学的魂灵。教师要甩手让学生亲身去种、亲身去养、亲身去调查、丈量、记载、收拾数据、做总结报告、评论沟通、自我点评等。只要让他们“亲身”做了，学生才干取得亲身感知天然常识的经历，然后激起他们学习科学的爱好。在教育《怎样加速溶解》一课时，我鼓舞学生结合自己的日子经历，自己做试验，讨论加速溶解的办法。

3.在考虑中研讨。学生参加探求的关键是学生思想活动的深度参加。教师要促进学生的探求参加知道，捉住学生的注意力，激活学生的思想，要引导学生运用比较、剖析、概括等思想方式对取得的理性常识进行沙里淘金、去伪存真、由外至内地收拾加工，得出的定论上升为理性知道；要鼓舞学生斗胆用言语描绘思想活动和探求进程；要一直重视学生思想开展进程，把握学生的思想办法和思路。在对“磁铁南北极的彼此效果”的研讨中，我让学生自己把两块磁铁的磁极彼此接近，调查会有什么现象。学生把试验成果记入表中后，我引导学生比较、剖析、归纳出一个规则：同极相斥、异极相吸。

四、把探求延伸到课外

讲堂教育的时刻和空间是有限的，而学生对科学探求是无止境的。因而探求不能限制于讲堂上，还要延伸到课外。教师要解放学生的眼睛，解放学生的双手，变关闭的讲堂为敞开的讲堂，打破书本的限制，打破讲堂40分钟的边界。教师可利用归纳实践活动让学生走进大天然，去发现科学、做科学、探求科学。

如在《植物的根和茎》一课中，探求茎有运送水的效果试验需求很长一段时刻。为了使学生能很好地完本钱试验，教师也应该提早一天准备好茎运送效果的比照试验（两枝植物的茎，一枝刺进红水中，一枝刺进蓝水中），在学生设计方案后，作为演示。再由学生课外去完结试验，详尽调查，做好记载。这样可使科学探求从讲堂走向更为宽广的课外空间，使课内、课外、日子、社会相结合，让学生从“读科学、讲科学”变为“做科学”，使学生在斑驳的国际中把握科学常识，使进步科学素养的教育意图得以完成。

苏霍姆林斯基说：“儿童的才智，在它的手指尖上。”《科学》与其他学科相同，都担负着教授常识、培育技术和开展才干的使命。但它又有共同的要求，就是学生有必要经过亲身着手做试验，在做的进程中培育学生调查力、注意力、想象力和思想力，培育学生的着手才干，在此根底上培育学生的立异知道。教师应在新课程理念的指导下，给学生多一点时刻表达，多一点途径收集材料，多一点时机操作，多一点办法研讨，多一点空间立异。教育经历标明：这种理念大大增强了学生学习进程的自主性和探求性，进步了学生的着手实践才干，培育了学生的立异知道和立异才干。变革科学讲堂教育，让一批批具有立异精力、立异本质的人才锋芒毕露，才无愧于年代的呼喊和希望。