学前教育专业学校 高级职业教育学前教育专业课程设置探究

刘怡

（中华女子学院高职学院 北京市 100101）

在2015年举行的十八届五中全会上，“全面二孩”敞开了新的篇章，依托我国现有人口布景，根据我国当下人口局势，施行了30多年的方案生育方针总算有了新的调整。该方针在2016年全面落地，预示着学前教育专业的春天行将到来。当时学前教育专业受到了全社会的重视和教育部的高度重视，加强幼儿教师的部队的建造也被提上了重要日程。

学前教育专业被各大高档作业院校设定为抢手专业，在《国家中长期教育变革与展开规划大纲（2010-2020年）》中清晰提出了，到2020年底子遍及学前教育的战略方针。要完成这个方针除了国家要大力展开学前教育专业、扩展学前教育资源、加大财政拨款树立一大批安全有用的幼儿园以外就是各大高校开办的学前教育专业课程设置是否契合国际规范，是否习惯当时幼儿园的要求和规范。

为了进步学前教育专业学生的整体本质，现在幼儿园接收的新員工规范最低都是大专水平，因而高职高专的学前教育课程变革更是火烧眉毛！高档作业的学前教育专业主要是为幼儿园培育一线教师，因而课程设置与幼儿园的实践需求和用人规范是不能分隔的。

一、实践反思与剖析

1.学生的困惑

许多专科学生在走进幼儿园之后都觉得自己处于很为难的地步，面对保教一体的作业岗位无法习惯，尽管自己也知道实践作业与教师的讲堂是有距离的，可是当自己真实面对这种距离的时分仍是不可以很快的习惯，有的乃至过不去这道坎！在与结业生面对面访谈时许多学生谈到：

学生：关于咱们高职学生来说进入到幼儿园一开端有一种不三不四的感觉！专业上没有中专幼儿师范的学生强，理论上没有本科研讨生厚实！假如没有顶岗实习咱们真的感觉自己什么优势都没有！

咱们的优势就是有很强的实践才能，可以在面试进程中占有必定的优势，可是技术技巧方面真的比中专幼儿师范的搭档差太多了，有一种感觉参加了高考的人还不如一个中专生的心思不平衡，我觉得咱们需求加强技术技巧课程！[1]

关于理论课程的学习咱们却是看出不来跟本科生距离有多大，必经咱们也有很强的自学才能，觉得自己理论方面哪里比较差可以多看些这方面的理论书本来进行补习，不过期望今后教师在讲理论课程的时分可以更多的与实践相结合这样让咱们学习的更灵敏，理论与实践进行的更严密、更有利于咱们在实践作业中的运用！

2.园长的需求

咱们校园的高职学院学前教育专业从兴办开端就本着以商场为导向的、以作业为底子的辅导思维兴办本专业，力求与商场零距离对接，在每年做顶岗实习与幼儿园园长触摸中来了解到他们的需求：

园长：感觉现在的85后90后真的不如70后，他们有许多人都不是诚心酷爱这份作业，对作业没有热心、耐性和爱心！对孩子不行真挚！有许多学生理论水平适当高但真实到了实践中就不行了，最起码的安排幼儿户外活动都做欠好！[2]

假如说中专、高职、本科这三个层面放在一同让我接收新教师的话我更喜爱要中专和高职的学生，由于中专生技术技巧方面比较好，讲堂内容相对比较丰富。高职学生实践性强，就像你们顶岗实习的学生，在他们来园所实习期间咱们就现已开端挑选了，假如学生们在顶岗实习期间体现都不错契合咱们的要求，那么咱们本年的进人方针就可以都给他们，没有必要再跑到其它当地去招教师了！你们的顶岗实习应该算是一个双赢的作业，咱们十分欢迎！

但你们的学生也存在许多问题：比方技术技巧太差、自动学习的才能也不如本科生，与人交流等才能还需求练习。每年咱们新招进来的教师都要进行岗前训练，这个训练可以说把幼儿园的各个方面都进行了一次整理，从保育保健消毒卫生到日子护理安全防护，从方案拟定教育规范到户外活动游戏知道，乃至教师作业道德规范等也要进行训练，疏漏了哪里哪里就会出问题！有时分静下来想想就会疑问：为什么现在学生一届不如一届呢！

从上面园长的对话中咱们可以感受到一线幼儿园关于现在的结业生高理论低才能的情况十分忧虑！他们作为一线的专家强烈要求高职学前教育专业可以在课程变革方面有新的打破、优化课程结构。

二、现在高职学前教育专业课程存在的问题

1.课程设置的价值取向不明

课程设置是必定价值观辅导下的产品。高职学前教育专业的课程设置应该切合商场，不只要反映国家和社会的需求也要反响一线幼儿园的展开需求。但是近年来学前教育专业越来越火爆，许多不具备学期教育专业培育资质的校园也都在大搞本专业的高职类，急于在本专业的火爆商场上分得一杯羹，纷繁开着学前教育专业，这些院校在课程设置的时分底子以商场和用人单位的利益为第一位，忽视学生个性化、全面化的展开，忽视教育规则和幼儿教师展开规则对课程设置的辅导，关于自己究竟要培育什么样的人，需求什么样的课程系统等问题缺少价值诘问。价值取向不明必然会带来盲目跟风、原样照搬、课程施行的作用也就可想而知。

2.理论与实践常识设置份额问题

高档教育的理论与实践相分裂是一个实践问题并存在多年，高职学前教育专业从一开端就十分重视这两点的平衡与合作，但怎么可以将理论常识学习与实践常识学习更好的结合一直以来是咱们评论的一个焦点问题。许多院校都以加学分延伸学时来添加教育实践内容，但在我看来单单依托时刻的延伸并不能确保实践的质量。因而需求精心规划教育实践课程系统。

3.培育方针违反专业幼儿教师的展开规则

幼儿教师的专业展开是一个继续不断的、随同其作业终身的作业生涯生长进程。现在的教师专业展开都着重终身制，也就是说一个学习学前教育专业的学生不是在校园结业后拿到学前教育专业的结业证书就算可以了，这仅仅他进入到幼儿教师这个作业的敲门砖，进入到幼儿园作业后还有岗前训练、新进教师培育、业务训练等等一系列的学习。高职学前教育培育的方针不是一步定位的什么所谓“高本质、全方位、高档应用型人才”，这些高帽子违反了职前的准备性教育和职后展开性教育互动的底子规则。[3]

三、高职学前教育专业课程变革展望

跟着政府和社会对学前教育专业的重视，学前教育水平也在逐年进步，高档作业学前教育课程设置有必要活跃与社会和年代接轨，在清晰专业性质的根底上进行相应的课程变革。

1.课程方针的树立

在现代课程理论系统中课程方针是一个十分重要的组成部分。课程方针对课程编制和具有重要的方向性辅导，是课程设置、课程施行和课程点评的重要根据。

高职学前教育专业的课程总体方针首先是以人为本，培育未来幼儿园教师完好品格为主，以人为本不只仅教育的内在、是现代教育的核心思念、也是课程设置作业的主题中心。高职学前教育课程设置有必要坚持人本化取向，重视未来幼儿园教师完好品格的培育，不只重视未来幼儿园教师的专业情感和作业态度的养成，也要重视其专业常识和专业技术技巧的展开。经过人本化将膂力、智力、情商等各个方面的要素归纳起来，使学生们在校学期期间就可以完善和健全身心展开。

其次课程方针的设置要重视学生向幼儿园教师专业本质的全面养成。2012年教育部公布了《幼儿园教师专业规范（试行）》，并清晰指出《专业规范》是各级各类展开幼儿园教师教育的院校进行教师培育与训练的重要根据。建造高本质专业化幼儿园教师部队的重担就在高校的学前教育专业上，作为高职学前教育专业应根据《专业规范》来进一步完善人才培育方案，秉持育人为本、实践取向和终身学习的准则，科学设置课程、变革教育教育方法、为培育酷爱幼儿教师作业、专业常识厚实、专业技术杰出的幼儿园教师奠定杰出的根底。[4]

2.课程设置的要求

高职学前教育专业的设置有必要充分体现学前教育专业。常识是课程的根源，课程是常识的载体。由于校园的课程空间是有限的，作为一种“稀缺资源”他不可能无线胀大，这就产生了课程设置的核心问题即课程挑选。高职学前教育要想真实完成以人为本、培育未来幼儿园教师完好品格为主的培育方针，就有必要将课程作为人才培育的要点，厚实做好课程设置、课程施行以及课程点评等作业。而课程挑选是课程作业的开始环节，课程挑选是否科学合理直接影响着后继各项作业的展开，因而高职学前教育的课程挑选是重中之重。[5]

高职学前教育的课程挑选要以《幼儿园教师专业规范》和既定的培育方针为根据，遵从课程挑选既要满意社会展开需求又要契合学生学习和展开需求的课程。别的高职学前教育专业的课程还要协助未来幼儿教师建构完好的常识结构，满意未来幼儿园教师展开的诉求，既要有利于未来幼儿园教师专业理念和专业精神的养成，也要促进其专业常识的把握和专业技术的展开。

那么高职学前教育专业的课程设置首先要优化课程系统，树立模塊化的课程结构。所谓模块化的课程结构就是一种依照系统化准则，将性质或许类型相同的、具有关联性的若干门课安排起来，以构成一个相对完好的常识块的课程结构方法。为战胜传统分科课程安排形式的坏处，为构建厚实根底、强才能、高本质的幼儿教师培育系统高职学前教育专业需求进一步优化课程系统，将本来的通识课、学科根底课和专业课调整为通识教育课程、学科根底课程、专业根底课程和专业方向四个模块。强化了通识教育课和学科根底课方面的理论学习，加强专业根底课程的份额，为培育展开性幼儿教师归纳才能打下厚实的根底。

其次教师这个工作是实践的主体，幼儿教师也不破例，因而高职学前教育专业在规划专业课程的时分不可以仅仅有理论常识的学习更要重视学前教育专业学生的实践性常识构建。协助未来幼儿园教师在实践中学会为师、学会育人。

再次重视未来幼儿园教师专业才能的培育，教师是儿童学习的支撑者，是儿童自在全面展开的促进者，无论是教师专业常识的才能仍是专业技巧的把握终究都要转化成专业才能的提高。而专业才能在幼儿园中的展示就是一个教师的作业本质的展示，因而高职学前教育专业应该结合《专业规范》设置培育全方位、立体化的幼儿园专业才能课程，比方：幼儿园一日惯例—日子安排与保育、游戏活动的支撑与辅导、环境创设与使用、教育活动方案与施行等这种实践才能培育为主的课程。以此来全面提高幼儿园教师的专业本质和归纳才能。

高职学前教育专业的课程变革本着既要有理论根据又要照顾到实践需求；既要满意社会展开的需求又要坚持本身展开的个性特点；一起要多与实践结合建立开放式课程重视幼儿园教师的实践性常识构建，为培育“适教、乐教、善教”的未来幼儿园教师为终究方针。

参考文献

[1]教师教育学[M]陈永明等著 北京大学出版社 2012年版

[2]我国高档师范校园师范生培育情况查询与方针剖析陈述[M] 丁钢等著 华东师范大学出版社 2014

[3]美国教师教育课程思维30年[M]戴伟芬著 北京师范大学出版社 2012

[4]现代教育根底（中文修订版）[M] （日）筑波大学教育学研讨会编，钟启泉译 上海教育出版设 2003

[5]高校本科学前教师教育课程研讨[M] 刘天娥 华中师范大学 2015

[6]了解课程的要害概念[M] （澳）科林.马什著 徐佳等译 教育科学出版社 2009