直抵心灵 让语文阅读教学直抵学生的心灵

陈公华

闻名教育家魏书生说过：“教师应具有进入学生心灵的身手。育人先育心，只要走进学生心灵国际的教育，才干引起学生心灵深处的共识。”教人教心，只要能牵动学生心灵的教育才会有生命力；任何教育，只要走进学生的心灵，它才是高效的。正处于生长发育阶段的初中生，由于人生履历和思维能力开展的限制，他们对客观事物的知道往往停留在较浅薄的层面，头脑中更多的是理性的、直观的、形象化的东西；而语文阅读教育则是教师、学生、作者、文本之间心灵与心灵的对话，是心与心的交流。针对学生和学科的这些特色，在语文阅读教育过程中，只要走进学生的心灵，牵动学生的心灵，让学生与文本、作者、教师之间引起心灵的共识才是最重要的。语文阅读教育中，咱们能够选用以下这些办法，使教育直抵学生的心灵：

一、使用声情并茂的范读 熏陶感染学生的心灵

语文是情感的载体，美丽的言语文字尤其能熏陶感染学生的心灵，牵动学生心灵深处的情感。美文教育中教师声情并茂的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生心灵一种春雨润秧苗般的纤浓美；有时如大江东去，热情汹涌，气势磅礴，才情滚滚，给学生心灵一种激越雄壮的豪宕美；有时似高山流水，参差跌宕，层层推动，飞流直下，给学生的心灵一种多姿多彩的飞动美。在美文范读中，假如教师精神饱满、面带笑容，那悦耳动听的嗓音、波澜起伏的语调、有板有眼的言语、逼真逼真的动作，学生的心灵怎能不遭到感染？假如教师范读不同风格的文章，选用不同的朗诵风格，或嘹亮或沉缓，或激越或哀痛，把作者创造时的悉数热情从头释放出来，怎能不对学生发生销魂摄魄的作用？假如教师范读时使用那适可而止的音量、笼罩心头的情感和那充沛浓郁的空气，展现和延伸著作的意韵，在感同身受的情感领会中，学生怎样会不走进著作的意境之中，遭到熏陶感染，与著作中人物一同喜怒哀乐，在牵动心灵的意境中领会到真实的情感？

总归，教师精彩的范读，能使不同的情感和内容，经过完美的言语得到最充沛的表现，它是一把翻开学生心灵的钥匙，让学生的心灵享用言语熏陶和艺术感染的一起，更能使师生间发生良性互动，促进学生对著作的了解和感触，让学生领会到他们自己难以品尝和感悟的内容，耳濡目染地感染和培育他们学习语文的爱好，使他们不断地从“知之者”向“乐之者”转化，增强学习语文的自觉性，进步语文素质。

教师在范读时，要带着自己的切身领会，由字到言，由言到意，由情到味，有必要以自己的声响传达出文章的“美景”“浓情”，然后熏陶感染学生，牵动学生的心灵，促进学生自觉去领会、感悟，悟出味道，悟出情感，然后到达以读促悟、以读示悟的作用。有一次听公开课《安塞腰鼓》时，开课教师那充溢豪情的范读，烘托了黄土高原后生那豪放粗暴的动作、刚毅豪放的雄壮舞姿，把陕北高原人们淳厚朴素、悍勇威猛的特性充沛表现出来；那隆隆的鼓声，挥动着的红绸，规整的脚步，似乎把咱们带到了陕北区域，似乎自己也是腰鼓队中的一员。由于该教师充沛地掌握住课文，切实地领会了作者的思维心境，入情入地步范读，读出了神韵，牵动感染了咱们的心灵，所以让人犹如感同身受，使咱们领会到美文是文字织造出来的，而美文经过波澜起伏的声响吟诵出来，更会给听者带来美的享用，或许能够说它是牵动感染心灵的旋律。

二、辅导学生朗诵中感触形象 激活学生的心灵领会

美文阅读教育有必要注重情感的激活，而情感的激活需求感触。由于作者的情感寄寓于著作所描绘的形象中，所以有用的朗诵只要引导学生去知道形象，感悟形象，激活学生的心灵领会，使学生在感悟形象中动情，在动情中学生的情感才干与作者的情感相通，学生才干真实领会著作的情感，朗诵才会真实有用。

“言语有温度，字词知冷暖”，美文阅读教育中教师应注重辅导学生结合阅历、经历、常识堆集等重复进行朗诵，使他们用心去接触言语的温度，去体悟其间的“悲欢离合”，掌握和取得著作的形象感触。在朗诵过程中，教师应尽力引导学生将静态的文字赋予动态的生命，引领学生在感悟形象顶用心灵朗诵，用生命朗诵，一步步地引着学生的魂灵沉浮于言外之意，要长于辅导学生捉住那些表达事物形象的实词，透过文字，目睹其物，如同“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到相同”，使著作中的情、景、物、人、事、理在学生的心里“活”起来，促进他们感触源于著作的形象。在这样重复的朗诵中，使学生读出图像，读出形象，诵出“味”，读出“美”，读出“情”，并藉此丰厚情感的内在；一起教师还要辅导学生打开联想和幻想的翅膀，让学生将自己置身于著作的意境中，经过朗诵使著作的形象活泼起来，让这些生动的形象插上翅膀，飞进学生的心灵。

朱自清在《春》中，运用了美丽的言语，描绘了春风、春草、春雨、春花等美丽动听的画卷，学生在朗诵中只要揣摩领会文中要点词句的画中有诗，使这些文字在头脑中变成具有生命力的跳躍着的各种形象，才会收到最佳的作用。在教育文中绘春图的“春草图”时，我要求学生捉住课文的要点词句，体悟文章富有诗意和情感的言语，感触文字所描绘图像形象，如朗诵时捉住“偷偷地”，让学生感触不经意间春草已悄然而出的神态；捉住“钻”，让学生感触春草破土而出的挤劲，感悟春草旺盛的生命力的形象；朗诵时捉住“嫩嫩的”“绿绿的”，让学生感触小草柔软的质地和淡绿的色泽的形象；捉住“一大片一大片满是的”，让学生感触小草旺盛的长势及敏捷延伸到处都是的形象；写人物的活动时，捉住“坐、躺、滚、踢、跑、捉”等动词，让学生感触在这样翠绿心爱的草地上，随你怎样活动，既舒畅又惬意的形象。经过捉住这些关键词，使学生感悟到春草朝气蓬勃的形象。又如朗诵“春风图”时，我要求学生结合自己平常堆集的日子领会，打开丰厚的联想和幻想，调集嗅觉感触春风中泥土的气味、青草的气味、花朵的芳香；调集听觉感触鸟儿、短笛声在风中络绎的景象，感触鸟鸣、流水、短笛声的悦耳动听；调集触觉感触春风像母亲的手抚摸着的那种温顺温暖的感觉。春风本是无形、无味、无声的，但由于在朗诵中充沛调集了学生的联想和幻想，使学生感遭到春风有形、有味、有声、有情有感的形象。

三、辅导学生动情点悟情 引发学生心灵的共识

“文章不是无情物”。特别是当选进中学语文讲义中的叙事性课文，大多是文质兼美、情真意切的美文。古人云：“感人心者，莫乎于情”，因此咱们教师对那些情感型课文进行教育时，要引导学生走进文本，与文本进行深层的“对话”，捕捉课文中的动情点，捉住能感动学生的心里、牵动学生情思的人、事、景、物，经过它们引起学生的种种情丝，像古人见柳思分别、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生离愁那样，牵动学生的心灵，激起学生的情感，引发学生的考虑，启迪学生的才智，使学生逼真地领会课文表达的思维爱情，与课文中的主人公及其作者发生激烈的心灵共识，久久不能忘怀，乃至成为他们铭肌镂骨的回忆。

在朱自清先生的《背影》这篇文章中，作者把一腔真诚深重的父子厚意，定格在了一个一般一般的“背影”中。从此，那个“肥壮的”“穿戴青布棉袍黑布马褂”的背影，成为了永存的艺术形象，成为巨大父爱的标志。在教这篇课文时，我力求把情感与了解课文有机结合起来，辅导学生捉住文中的动情点，经过关键词、要点句细细地咀嚼品尝，做到读中感悟，悟中促读，让学生透过言语文字，感悟文本背面的含义，生成情感，使教育直抵学生的心灵，成为心灵的语文。在教育中，我引导学生精确地捕捉到课文的“动情点”——背影，紧扣背影找出其间最富表现力的词语：两个“黑”，三个“布”“踉跄”“肥壮”“走”“探”“攀”“缩”“微顿”，使学生透过动情点了解到父亲的困难行为中充溢爱情，尤其是读到身段臃肿、动作“踉跄”的父亲翻过铁道去买橘子的片段，许多学生眼眶都湿润了，或许学生想起了自己的父亲，想起了环绕自己身边的父爱，或许发生在自己身上的每天得到的最深重最真诚的爸爸妈妈之爱一点点蹦出来，心灵遭到轰动。

四、选用鼓舞性点评 满意学生心灵需求

学生在语文学习过程中，使用的是自己有限的学习经历和无限的学习情感。他们在学习中期望经过教师必定性的点评，来满意心灵的需求，而现有点评机制对学生进行表彰与批判的根本根据都是分数和标准答案，这样的点评对学生的心灵生长非常晦气，这就要求教师改动传统的点评方法，长于用心去“读”学生的心灵，做学生的心灵导师，教育中要采纳鼓舞性点评，满意学生心灵需求。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费许多时刻和精力去苟求学生，不如用一点精力去发现其长处，并以此鼓舞他。在阅读教育中，教师要营建民主、相等、调和的讲堂空气，决不小气赞赏与鼓舞，学生答得好，教师要及时称誉；学生讲话不对，说不到要害或说不清楚，教师也要先必定长处，然后指出缺乏及时弥补，使学生坚持愉快轻松的心境，品尝到成功的高兴；除了有声言语进行鼓舞性点评外，教师还需求适当地运用身形言语，一个充溢期望的目光，一个赞赏的允许，一个鼓舞的浅笑，乃至充溢好心的缄默沉静，都不只是传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信赖和鼓舞，这种润物细无声的点评方法更具亲和力，更能发生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表彰；针对学生的特性差异，教师在教育中有必要深化学生中心，了解每一个学生的状况，及时了解学生的心灵需求，差异不同的目标，挑选不同的方法，因人而异进行鼓舞性点评，做到“一把钥匙开一把锁”，尤其是那些平常成绩较差的学生，教师更应该及时发现他们的闪光点，多给他们关怀、鼓舞和欣赏，满意他们心灵的需求，使他们取得成功的领会，建立他们的自信心，让他们用心中的魅力去自我教育，成果他们的长处。经过鼓舞性点评，赞誉鞭笞优异生，必定、鼓舞中等生，宽恕鼓舞后进生，满意不同层次学生的心灵需求，使点评直抵学生的心灵，到达因人施教的意图和作用。

参考文献：

[1]张鑫鑫：走向心灵的自在[D]；湖南师范大学；2010年

[2]简迎春：论初中语文阅读教育的优化战略[D]；上海师范大學；2010年

[3]张盼：中学语文阅读教育中的人文教育研讨[D]；天津师范大学；2010年