幼儿图画书 浅谈怎么有用展开幼儿常识类图画书阅览活动

刘淑珍

摘 要：常识类图像书是幼儿园前期阅览资源的重要组成部分。它对儿童的言语才能、认知才能的开展和科学常识经历的堆集都具有不行估量的效果。近年来，常识类图像书在幼儿园前期阅览实践中的重要性逐步得到了国际专家和学者的认可.国外研讨标明，常识类图像书能有用支撑儿童的认知和社会性开展.前期研讨发现，儿童经过与常识类图像书的屡次触摸，能将阅览要点从了解故事和图像，转向了解其间包括的有用推理和定论。

关键词：常识类图像书 幼儿 阅览辅导

常识类图像书是幼儿园前期阅览资源的重要组成部分。在内容、结构和言语几个方面，常识类图像书与故事、散文、诗篇类图像书有所不同，常识类图像书的内容包括天然和社会的实在信息，结构明晰，一般以常识和办法的罗列、比较居多，言语则以平实的阐明性文字为主，生词和专用词汇较多。

优异的常识类图像书是幼儿阅览资源的重要组成部分。挑选适宜的常识类图像书进行团体教育，既能扩通幼儿的阅览资料，丰厚已有的科学常识，还能协助幼儿了解和把握阐明性文字和专用词汇，对幼儿前期阅览才能的培育有着不行忽视的重要意义。近年来，常识类图像书在幼儿园前期阅览实践中的重要性逐步得到了国际专家和学者的认可.国外研讨标明，常识类图像书能有用支撑儿童的认知和社会性开展.前期研讨发现，儿童经过与常识类图像书的屡次触摸，能将阅览要点从了解故事和图像，转向了解其间包括的有用推理和定论。但教师在教育安排中或重视图像中书中的言语，或好事多磨的故事情节，较多挑选叙事的故事散文。而很少挑选幼儿图像书的另一大类——“常识类图像书”打开教育。所以，儿童触摸这类神话书的时机较少。再为儿童发明阅览时机的前提下，成人还应考虑怎么有用辅导儿童阅览常识类图像书。

一、使用生动形象的画面招引幼儿参加常识类图像的阅览

在神话里国际里，生动的形象、明显的颜色、了解的感知一下招引了孩子的眼球，它们会跟故事情节快乐的时分眉飞色舞，悲伤的时间哇哇大哭，愤恨的时分大发雷霆，烦恼的时分眉头紧闭。绘本是一种独立的图书方法，文字与图并茂的书，在阅览学习进程中逐步能够独立考虑，能够自己与书对话。《幼儿园教育辅导大纲》提出：“使用图像、绘本和其他多种方法，引发幼儿对书本、阅览和书写的爱好，培育浅阅览和前书写的技术。”“引导幼儿触摸优异的文学著作，使之感触言语的丰厚和美丽，并经过各种活动协助幼儿加深对著作。”进行科学的绘本阅览教育活动，即便幼儿一个字也不知道，也能经过画面接连观看，知道绘本的大致意思。文字與图并茂的书，在阅览学习进程中逐步能够独立考虑，能够自己与书对话。例如，常识类图像书《小机械立大功》，介绍了杠杆、斜而、滑轮、轮轴、螺旋等，书中以发问和陈说为主，尽管配以风趣的画面，但没有呈现叙事性文本所必需的人物、故事等。又如《好吃的生果》一书，配以各种生果图片，不仪介绍了各种生果的称号、颜色、滋味，还解说了生果的种子与剖面的常识.儿童了解和把握这类言语，将有助于了解内容更丰厚、信息量更大的文本。

在神话里国际里，生动的形象、明显的颜色、了解的感知一下招引了孩子的眼球，它们会给这故事情节快乐的时分眉飞色舞，上戏的时间哇哇大哭，愤恨的时分大发雷霆，烦恼的时分眉头紧闭。

二、引导幼儿从阅览中获取常识经历

“从阅览中获取常识经历”是科学类图像书教育规划中的首要方针。因而，当孩子们的原有认知经历与图书中的常识仍有距离，或图书作为一种平面读物，无法最大化地满意孩子的认知需求时，在活动咱们应在规划中添加感知、操作的支架式环节，有用缩短幼儿现有认知水平与教育方针中存在的距离，并激起孩子们自动探究的爱好。让幼儿领会怎么在书中寻觅有用的信息。此外，研讨发现，教师供给的常识类图像书还能促进、支撑家庭中儿童的前期阅览活动。即便是那些很少触摸常识类文本的家长，在教师的主张下也会乐于与儿童共享图书、杂志、报纸等上而有关常识类的内容。如《好吃的生果》一书中，介绍了多种生果的外形特征和内涵结构，并提出了“种子”这个专用名词。关于小班幼儿来说，这个词汇比较书面不易了解，教师在朗诵时，能够在提到种子时，及时用“籽”这个孩子们日子中常用的白话词汇进行补偿阐明。儿童能知道草莓外表的“籽”就是它的种子，木瓜剖开后滚出来的“籽”也是它的种子，等等。

三、协助幼儿将常识类图像书与日子联系起来

阅览常识类图像书的意图是从中取得有用的信息，并将其运用到实际日子中，这一才能对儿童来说是非常重要的。例如图像书《小机械立大功》，看似洋洋洒洒介绍了很多种机械，其实是让儿童知道和了解日子中常见东西的用处。假如拘泥于杂乱的语句、丰厚的内容，教师往往会发生“常识类图像书太难了”“词汇对幼儿园孩子来说太深了”的主意。事实上，儿童并不需要具体了解每一件东西的用处、用法，但能够经过阅览活动了解小东西在日常日子中的大效果。这就要求教师不要将活动内容聚集于通俗的专业词汇、机械原理，而应该考虑怎么经过活动令儿童对某个范畴的常识发生概括性的了解。在活动的发问、沟通环节，教师应该特别规划一些能训练儿童简略概括才能的内容，使儿童习气在常识类图像书的阅览中学习概括和概括。

又如：在《是谁留下的痕迹》第三课时，首要从一个小女子中生长的相片打开本次活动，在介绍小女子生长留下的痕迹时，让孩子操练自己日子中会不会也留下过这样的痕迹？这个问题靠近幼儿的日子，引发了孩子的共识，孩子们特别活跃，并情愿把自己小时分留下的痕迹与咱们一同共享。经过阅览这本图像书，让孩子知道了国际上任何事物都会留下痕迹

四、使用团体讲读的方法安排幼儿阅览常识类图像书

常识类图像书包括天然和社会的实在信息，常识丰厚信息全面，可补偿和补偿幼儿无法亲历的科学实践进程。研讨证明，常识类图像书的前期阅览活动能很好的训练儿童的逻辑思维才能。因而咱们应持续重视常识类图像书的团体教育，进步相关的前期阅览活动规划水平，使常识类图像书的前期阅览活动为儿童的终身开展供给有力支撑，使其成为潜力、成功的阅览着。