生物概念教育的战略 论生物教育中的“直接经验”构成教育的战略

麻军

（辽宁省海城市温香一中 辽宁海城 114200）

摘 要：在課程变革的布景下，依据经历的教育研讨进入了一个全新的阶段，丰盛的理论效果引领着生物学教育依据经历又逾越经历。本文企图从“直接经历”构成教育的理论根底上，剖析中学生物学课程中丰厚的“直接经历”构成资源，提出在生物学教育中，“直接经历”构成的战略。

关键词：生物学教育 直接经历 战略

新课程在内容上着重联络日子、社会、学生实践；在办法上着重根究、实践、活动。新课程要通过课程功用的改动、课程结构的重建、课程内容的调整、课程施行的执行，把学生引向“归纳社会实践活动”，引向在敞开情境中的根究，引向从着手、动口、动脑的活动中把握常识。这就是说，生物学教育活动要以学生展开为本，要把学生的个人常识、直接经历和实际国际作为生物学教育的重要资源。因而，直接经历是学生认知活动的根底。

一、重启情形，引发经历

生物学常识来源于日子，日子中的一些现象为学习生物学供给了经历，但并不等同于生物学常识，这种经历被深藏在学生的脑海里，与生物学常识还没树立联络站。咱们在创设情形时，不是为了情形而情形，而是为了能引发被学生深藏在脑海里的经历，让这些经历性的常识派上用场，促进生物学常识的自我构建。闻名心思学家布鲁纳以为，“抱负的学习是，学生应该从直接经历过渡到查询，再到符号体系。没有前两种学习办法作现实布景，学生就不或许把握符号体系。”因而，在创设生物学情形时，让生物学布景包括学生了解的事物和详细情形之中，并与学生日子中堆集的常识性常识相关联，引发直接经历，通过生物学活动让新常识在经历上开花、成果。

二、着手试验，取得经历

日子中有些经历是学生缺少的，需求进行有目地的试验，才干取得相应的经历。植物能够进行光合效果——是学生已有的经历；而植物光合效果与哪些因素有什么样的联络——正是学生经历的空白处。要补偿空白的经历，最好的办法是让学生亲自着手去取得，只要这样才会真实学到生物学常识。正如闻名心思学家皮亚杰说得：“思维从动作开端，堵截动作和思维的联络，思维就不能得到展开，人手和脑之间有着千丝万缕的联络。”通过着手操作，把活动中堆集的经历转变成丰厚的表象，是促进学生自主学习、展开思维的有用手法。一起，布鲁纳也指出：“学习者通过“做”来学习，即他与环境相互效果的进程中使大脑构成环境的内部方式，取得经历。”正是通过这样的试验根究，才让生物学常识的杰出构建成为或许。

三、模型制造，有用手法

通过模型制造，让学生自己活动起往来不断取得常识，把本应由教师教育的常识托付给学生，让学生自己去处理学习问题。教师的效果主要是了解他们把握常识的状况，帮忙他们总结常识，进步常识，并作出教育内容的挑选。在制造模型的进程中，使学生的学习和发明潜能得到了激起，他的收成除了取得了相关的生物学专业常识外、还煅炼了着手实践才干，表现了才调，增强了学习生物学的趣味，取得了情感的进步。制造生物学模型与讲堂教育内容紧密相扣，使它为教育效劳，加强生物学教育的直观性。学生通过规划，制造生物学模型，不只可添加对生物学常识的想象力，而且拓展常识面，进步审美才干，然后激起了立异才干。而且更能鼓励学生的学习热心。

四、动态演示，验证经历

学生通过一次试验猜想得到的经历是比较软弱的，所以学生会进行屡次的试验来解说其猜想的定论，但这样的试验往往是重复的，没有满足的说服力，需求教师协助其添加信息量，正如闻名心思学家布鲁纳说的，“思维进程是在必定的信息或材料的根底上进行的。相同，人们只要把握了必定数量的信息才干开端思维作业。”因而，当学生通过试验得到的经历不能阐明其准确性时，往往会对后续的常识会发生承受低下乃至冲突。许多的经历在试验中得不到验证时，借助于多媒体课件或录像就能够完结这一验证，学生就能够在被验证的经历根底上，进行后续的常识学习。

五、查询研讨，获取经历

查询研讨是生物教育中的一项重要实践活动。安排学生展开研讨查询，能够使学生知道社会问题的归纳性和复杂性；学习对社会问题进行根究的办法；增强社会责任感；培育用正确的价值观作辅导，进行决议计划的才干。在查询研讨进程中要求学生能够发现和提出需求查询的问题；能够断定查询研讨的办法；能够对查询的数据、材料进行剖析证明、得出定论；能够对查询研讨的成果进行评价。从课程注重培育学生的立异精力和实践才干这一方针动身，发起学生结合详细学习内容，走出教室，走向天然，走向社会，进行广泛而深化的查询研讨。因而，安排好教育内容，有用施行生物学查询，总结好查询报告，是学生获取经历，总结经历的有用教育战略。

六、思维试验，经历融合

思维试验是试验办法的一种特别方式，研讨者要有丰厚的想象力，长于使用紧密的数理推导与逻辑推理，在必定实践根底上做出笼统的假说、剖析、判别与推理。中学生物学教育中有不少的试验内容不能在试验室完结，通过思维根究试验的教育办法能够较好地培育学生科学根究才干和根究精力。用好这一办法关键在于了解思维根究试验重在根究精力和立异知道的培育，而并非试验技能的本身，这样才干确保试验有用性，又不至于违背实践根究真知的规则。思维试验注重学习的进程和办法，通过思维根究或体会根究让学生建构自己的认知结构，体会学习的趣味。然后完结对科学实质的深化了解。在中学生物学教育中，如光合效果的发现、酶的发现、生长素的发现等等这些科学史资源，都能让学生深入体会前人的作业，完结“间接经历”与“直接经历”的融合。

总归，直接经历是人与客观目标触摸而取得的一种知道。生物科学是一门试验科学，它是在实践的根底上展开起来的，通过对客观现象的查询、剖析、推理，终究构成的对生物学的认知。因而，生物科学是树立在“直接经历”的根底之上。依据这一学科特色，新的课程标准要求生物学课程“不只要考虑生物学本身的特色，更应恪守学生学习生物学的心思规则，生物学教育活动有必要树立在学生的认知展开水平和已有的常识经历根底之上。