小学生讲堂小游戏 培育小学生的着手操作能力，让数学讲堂充溢日子情味

谢锦林

摘 要：在小学数学教育中，应当结合现实日子，培育小学生的着手操作才能；创设有助于学生自主学习、协作沟通的情境，让数学问题日子化，激起学生的学习爱好，增强学生学好数学的决心，让数学讲堂充溢日子情味。

关键词：学习爱好 数学化 日子化 使用知道 自主学习

数学来源于日子，又使用于日子中。新课程着重数学与现实日子的联络，不只要求教材有必要密切联络学生日子实践，并且要严密联络学生的日子环境，从学生的经历和已有常识动身，创设有助于学生自主学习、协作沟通的情境，激起学生的学习爱好，增强学生学好数学的决心。使他们有更多的时机从周围了解的事物中学习数学和了解数学，体会到数学就在身边，感触到数学的爱好和效果，体验到数学的魅力。如何将咱们的数学讲堂充溢日子的情味呢？

一、结合日子实践，着手操作，激起学生的学习爱好

好动是小学生的天分，猎奇是小学生获取常识的内涵动力。要让小学日子跃自动地进行考虑，就要结合日子实践设法引导学生对所学数学常识发生爱好。18世纪启蒙思想家卢梭从前说过：“教育艺术是使学生喜爱你所教的东西。”爱好是翻开成功之门的钥匙，是发明的非智力源泉。有了爱好可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被逼、被迫的学习为自动、发明地学习。小学生好动，有意留意时刻继续很短。关于他们来说，着手既是一种趣味，也是一种心思需求。在教育中，使用学生猎奇、好动的心思，恰当的引导，使他们自动参加到学习中。依据教育内容，精心安排有关的着手操作活动，就能引发学生潜在的动力，对学习数学常识发生爱好。

例如：在知道几何图形三角形时，教师从红领巾、小队旗的形状等引进新课后，请学生在簿本上恣意画出两个不同形状的三角形，经过画，引导学生说出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰厚学生对三角形的感性知道，准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随意配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。“假如把它换掉，你们能搭吗？”学生们相互评论，成果搭成了各种三角形。学生爱好盎然，活跃自动地投入操作活动，在操作中开始感知了“三角形两头之和大于第三边”的常识。

二、使用日子经历，使数学问题日子化，感触学习数学的意义

数学本身是日子现象的归纳和提炼，教师要长于从学生原有经历动身，把讲义中的数学回归到日子中去，使它靠近学生的日子，开辟出可供他们思索、讨论和开展的空间，让学生的学习愈加活跃、自动、有意义。例如：在教育毫升的知道时，为了让学生殷切感知“毫升”这个容积单位，先让学生结合自己的日子经历，说一说对“毫升”的知道。然后安排学生着手操作、实践，并结合衡量茶杯、碗、勺子、保温盒等的容积，让学生加深对“毫升”的了解。学生边操作边动脑，手脑并用，习惯了学生猎奇喜动的心思特点，有用地激起爱好，使学生在亲历发明的进程中取得真实的了解。学生都活跃参加，爱好盎然，感触到学习数学十分有意义。

三、着手操作，让学生学会自主学习

“实践出真知”这个深入浅出的道理通知咱们，一切的常识都是经过实践得来的。实践上，教师所教授的常识都是前人在实践中得到的。所以咱们也应该让学生在学习常识的一起，用实践来验证常识，在实践中获取常识操作的进程就是常识使用的进程，也就是构成技术的进程。着手操作是小学生实践的首要方式之一，学生学习数学只要经过本身操作活动和自动参加，才可能是有用的。在数学教育中恰当引导学生着手操作，使学生多种感官参加常识的知道活动，使学生在具有丰厚感知的基础上树立正确的概念，有利于常识的了解和把握，并且能有用地培育每个学生自动活跃的学习态度，充分发挥学生的主体效果，然后练习学生的智能本质，使他们构成杰出的认知结构。

如：学习“长方形面积的核算”，為什么长方形的面积等于长乘以宽的积？长、宽、面积之间有什么联络呢？这些都是教育中有必要打破的难点。我在引导学生用摆面积单位学具的办法求出一个长方形纸板的面积后诱导学生：假如求长方形球场或许更大长方形的面积用这种办法还行吗？启示学生着手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个恣意的长方形，有几种拼法？经过着手操作，学生在沟通主意时令我意外：“教师，我拼成图形的长是4厘米，宽是3厘米，它的面积和本来的相同，仍是12平方厘米”，“教师，我和他们拼的不相同，我拼成图形的长是6厘米，宽是2厘米，可是它的面积也是12平方厘米”，“我拼成图形的长是12厘米，宽是1厘米，面积也是12平方厘米”，“我发现，你只要是用12个小正方形拼成的长方形，它的面积都和本来相同”，“我发现，用长的个数乘宽的个数得出来就是你拼成这个长方形的面积”，“现在，我会核算长方形的面积了，用长×宽就等于长方形的面积”。同学们可真了不得，不只了解了这一公式的意义，更理解了这一公式的由来。在愉快的着手操作中，学生们的爱好盎然，既把握了常识，又开展了才能。这样的教育进程，学生一直处于自动活跃的状况中，眼、耳、手、脑一起并用，经过学习常识进步智能本质，取得正确的学习办法，构成学习才能。

四、演绎日子问题，培育学生的数学使用知道和学好数学的决心

教师在教育中不只要诱发学生处理问题的愿望，更要培育学生的数学使用知道，使他们体验到用数学处理现实日子问题的成功和高兴。如教育均匀数使用题时，我让学生以小组为单位，自选题，打开活动，如：丈量核算班级同学的均匀身高、均匀体重、均匀年龄，全校各班的均匀人数、教师均匀年龄，邻近菜场某一蔬菜的均匀价格等。……学生经过出去看一看，想一想，讲堂上议一议、算一算，把数学课的常识与平常的日子实践严密联络起来，觉得学了数学十分有用，增强了学习的动力感和自决心。

数学来源于日子，所以教师应捕捉日子中的数学现象，在教育中提出日子中学生可以观察到的数学问题，启示学生考虑，激起他们的学习爱好，消除学生对数学常识的生疏感，实在感到数学就在自己的身边，让学生真实体会到数学学习的爱好性和有用性，使用日子理念构建“高效”数学讲堂，到达日子资料数学化，数学教育日子化，协助学生在数学与日子之间架起一座桥梁，实在进步学生的数学本质，以习惯本质教育开展的内涵要求。

参考文献

[1]李小航主编.小学数学有用教育论[M].化学工业出版社，2004

[2]苗慧.小学数学课标教科书教育施行中的问题及对策研讨[D].东北师范大学，2007endprint