进步作文教育的实效性 优化作业规划进步教育实效

蔡卫士

（太仓市新区中学 江苏太仓 215400）

近年来，跟着教育均衡化的展开和深化，教育公正的理念深化人心，得到了越来越多的认可。跟着教育均衡化的深化，各种教育方针，例如：学生就近入学，校园不许分快慢班等方针都落地生根。在推动教育均衡的一同一线教师随之也发现自己遇到了一个由来已久且更加显着的问题就是南北极分化问题。本文依据乡村一般初级中学平行班学情展开研讨，探究缩小南北极距离的办法。

一、问题提出

教育片段：

在初二的一节数学课上，学生分小组对上一次作业中存在的问题展开协作和修订活动。有两个小组的组长哭丧着脸过来通知我说她们组的一位同学怎样都教不会，反响的一个问题是：错题倒推回去发现是这位同学分数相减不会，其他一个问题是：4-7=？不会。我其时的反响是通知她们：很好，已然你们发现了这个问题，那就去教会他这个常识点……

其实他们评论的是几许作业。

教育反思：

《初中数学新课程规范》明确指出：“责任教育阶段的数学课程应杰出表现根底性、普及性和展开性，使数学教育面向全体学生，完成：人人学有价值的数学；人人都能取得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的展开。”这几位同学在数学学习上显着没有得到展开。[1]

这个情节迫使我考虑了好久许多。总结了一下大约能够分为三个部分，其一就是本来以为对自己的学生学习状况很了解，其实还不行详尽深化，对原有的常识根底了解的不行；其二就是懊丧，本来自己辛辛苦苦自以为精心预备的课关于这部分同学来说都是“天书”；其三就是最近展开区的考虑。[2]

南北极分化的问题普遍存在且由来已久，这方面的研讨许多，大部分老師在备课中都会注意到大部分人的接受才干，详细的做法也很老练，比方：在挑选例题习题时更有梯度，加强小组协作等等，也收到了很好的作用。可是在作业规划上仍是以一致为主。一致安置的作业存在以下问题：

例如：2015年姑苏中考第1题：2的相反数是（ ）

A.2 B. C.-2 D.-

相似这类问题绝大部分同学都能很好的把握，可是遇到一次还要做一次，糟蹋时刻，消磨热心。可是关于学困生来说，经过重复操练和强化回忆，一些根底常识仍是能够把握的，关于他们来说又是必要的。

例如：2015年姑苏中考第28题（题略），相似难度的归纳题适当一部分同学难以了解和把握，遇到一次抛弃一次，糟蹋纸张，冲击决心。可是关于学优生来说是很有必要的。

因而，分层规划作业是很有必要的。

二、理论依据

前苏联心理学家维果斯基的“最近展开区理论”，以为学生的展开有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能到达的处理问题的水平；另一种是学生或许的展开水平，也就是经过教育所取得的潜力。两者之间的差异就是最近展开区。教育应着眼于学生的最近展开区，为学生供给带有难度的内容，调集学生的积极性，发挥其潜能，逾越其最近展开区而到达下一展开阶段的水平，然后在此根底上进行下一个展开区的展开。

最近展开区理论为咱们进行分层作业规划供给了完美的理论依据，也很好的表现了对症下药的教育准则。关于这一理论的了解，咱们的教育同行也有很好的诠释，就是要让学优生吃的饱，中等生吃的好，学困生吃的着。

三、分层作业规划研讨

为了便于阐明分层作业规划思路，本文把整个分层规划思路分为四个部分，分别为学生分层，作业分层，修改和教导分层，查核分层。

1.深化详尽的学情剖析，引导学生分层

任课教师对自己所带的学生原有的学习根底、学习才干和学习习气都要有深化的了解，在此根底上才干对学生进行科学的区分。正如闻名特级教师于猗所指出的：学生的状况、特色，要极力知道，尽心研讨，知之准，识之深，才干教在点子上，教出好作用。综观很多关于学生分层分组的文章作品，也多以学生的归纳学力为主，比方：能够分为学优生，中等生和学困生，分别用ABC或许甲乙丙表明等等都可学习。假如班级的状况比较极点，像本班呈现的初二的学生还没有把握分数相加减和有理数的混合运算的状况，无妨再分的详尽一点，比方极点学困生，或许学霸生等等，分的越细天然作用越好，可是教师的作业量也越大，需要量力气情而行。

2.精心备课研讨教材，引导作业分层

经过网络能够取得丰厚的教育资源，可是作业分层不是简略的把难的标题放一同，简略的标题放一同，然后安置给学生。教师需要对每节课的内容有满足深化的知道，作业要针对教育内容的重难点和考试要点规划，安置给学生的作业要让对应的学生跳一跳就能够得到，才干够得到的最好。例如：给学优生的作业，也不宜一味的求难，也要有相应的梯度。详细的做法例如：依据标题的难度能够分为ABCD等级，最难的为A，最简略的为D，学优生只需要做AB，中等生需要做BC，学困生需要做CD，极点学困生只需做D，安置给学生的时分AB为独自一份，BC为独自一份，不要放在一同，每个人拿到的都是一份完好的作业，每个人都会发现只需自己极力，作业中大部分的标题自己都能做的出来，增强了决心。[3]

3.培摄生本小组长，引导作业分层修改，分层教导

分层作业规划有用的削减了学生的作业量，可是教师的作业量却上去了，一同也会有教师忧虑做了AB操练的学生假如C级标题里也有不会的怎样办？做了BC操练的学生假如D级标题还有不会怎样办？笔者的详细做法是：教师修改学优等生的作业，学优生修改中等生的作业，中等生修改学困生的作业，教师不定期不定人的检查修改和修订状况。学优生不把中等生的作业做一遍怎样批？只不过不需要把进程完好的写下来罢了，节省了时刻，前进了功率。分层修改还有利于分层教导。

分层作业今后学生遇到的问题数量添加，全赖教师一个人教导时刻和精力肯定是不行的，生本教育形式供给了很好的处理方案。作业中遇到的问题能够由修改的同学处理，分层教导，信任学生，依托学生，以生为本，化解教改难题。

4.强化竞赛知道，引导分层查核

经过自己的极力打败对手取得的成就感是每个人都想得到的，可是你让班级最终一名同学去打败第一名同学，他会在心里想教师是不是抽风了……，可是假如让他去逾越班里倒数第二名同学，他或许才会有点爱好。因而，在查核作业的时分，把AB卷，BC卷，CD卷，D卷等分开独自查核，各自水平上进行竞赛，又能够引进晋级机制，如AB组最终两名就要降级到BC组，BC组前两名能够晋级到AB组等，经过这样的方法，能够培育学生的竞赛知道，前进他们学习的积极性。

既要给学生够得到的期望，又要让学生有竞赛的危机知道，这就要求咱们教师对学生的最近展开区有更清醒的知道和更好的运用。

四、作用和反思

经过一段时刻的测验，班级同学学习数学的热心有了显着前进，两个班的数学成果也有显着的前进，可是在家长和学生中心还存在必定的疑虑，主要有一向做根底的标题，归纳题不会做怎样办？我的成果虽然是中等，可是我也想测验做一做归纳标题等等，除了做好解说的作业以外，把操练多印一份，设置为选做作业即可，多做的同学还有额定的表彰等。

也存在这样一种状况，前面教育环节中的极点学困生是跟不上教育进度的，可是也不能因而抛弃，所以安置的作业也要在他们的最近展开区内，比方：在学习其他章节如勾股定理时，除了最基本的勾股定理要求把握以外，还能够在这一阶段重复操练相反数，倒数，一元一次方程等内容，争夺能够拿到中考中最根底的分数。学生最需要什么，咱们就要给学生什么。对着学困生把压轴题讲的不着边际也不能算是一节好课，由于下面的人底子不在听或许底子听不懂，不符合对症下药的准则。

关于两头的同学作用最显着，给笔者留下深入的形象。学优生重复做的作业显着削减，有更多的精力做自己的工作或许协助其他同学，学困生也能够考到很高的分数，关于他们来说真是可贵的鼓舞，重树了决心。

五、启示

闻名教育家陶行知说：“培育教育人和种花木相同，首先要知道花木的特色，区别不同状况处以上肥、洒水和培育教育，这叫“对症下药”。而分层作业就表现了对症下药的准则。学生存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，应因人定标、对症下药。分层作业尊重学生的特性差异，对不同才干层次的学生安置不同难度的作业，不仅能激起学习才干较弱的学生的学习积极性，并且也为学有余力的学生供给了展现潜能的时机。

参考文献

[1]初中数学新课程规范

[2]郭思樂.教育走向生本.公民教育出版社，2012

[3]陈烽飞.初中数学作业分层实践研讨.数学之友，2009（5）