新课改的九种教育形式 新课改下初中历史教育形式探析

朱其勇

摘 要：本文从当时初中前史教育中存在的问题下手，扼要介绍新课改下初中前史教育方法优化战略，旨在加强对初中前史教育方法的剖析与研讨，进步前史教育方法使用水平，促进学生归纳才能的全面开展。

关键词：初中 前史 教育方法

新课改布景下，各个学科都在不断立异其教育方法与办法，初中前史教育也是如此，依据学生的实践水平，结合初中前史新课改具体要求，立异和革新当时的教育方法，然后进步初中前史教育水平[1]。

一、当时初中前史教育中存在的问题

一方面，传统初中前史教育方法无法适用于当时新课改实践需求，新课改中明确提出，应以学生才能培育作为教育方针，而传统教育方法多以教育内容解说为主，不符合教育部门对前史教育的需求。另一方面，传统教育方法不利于学生特性化开展，以往教育方法对学生的特性开展存在限制，教育中难以培育学生的立异才能和发明才能[2]。因而，教师应选用更为卓有成效前史教育方法，激起学生的学习爱好和自动性，然后完结学生归纳本质全面开展的教育意图。

二、新课改下初中前史教育方法优化战略

1.初中前史教育应选用翻转讲堂方法

翻转讲堂是当时新式教育方法之一，经过翻转讲堂改变以往学生学习自动性较低的现状，有利于培育学生的前史学习爱好，进步学生前史自主学习才能。翻转讲堂就是将学生学习的首要环节改变至教育之前，学生依据教师给出的材料在课前进行自主学习，而讲堂教育环节之中，教师首要对学生在学习过程中呈现的难点和疑点加以论述，进而进步学生常识把握水平。在实践教育之中，教师将前史教育内容制形成为简略的视频，也就是所谓的“微课”，微课中包含教育内容的一个或几个常识点，其时长较短，无需占用学生过多时刻。值得注意的是，因为前史常识存在必定的系统性和抽象性，学生在了解上可能会存在困难，教师为其预备自学材料时应充分考虑学生的认知才能和了解才能，以学生为主体规划微课视频，进而确保學生自主学习效果[3]。例如，在“秦王扫六合”教育之中，本节课的教育难点在于秦王朝边境改变状况及完结一致的首要原因和前史布景。针对上述常识点，教师可制造与学生常识才能相适应的微课视频，视频的长度需确保在10分钟之内，避免因微课视频过长而导致学生注意力不会集的现象。在秦朝边境改变常识点方面，教师可经过电子地图予以显现，为学生展现不一起期秦朝吞并其他国家终究得以一致的边境改变状况，然后加深学生的形象。秦朝完结一致的原因与布景，教师可侧重介绍战国时期各个国家公民因战乱而颠沛流离的状况，使学生实在认识到秦朝带来一致的必要性和重要性。经过这一微课视频，学生可以针对秦国一致六国重要常识点加以自主性学习，并在必定程度上确保学习质量，对学生自学才能和了解才能培育具有重要含义。

2.初中前史教育应选用小组协作方法

小组协作学习方法在我国当时中小学教育中非常常见，与传统教育不同，小组协作学习方法愈加面向学生的才能培育与开展，而不是仅仅对教育内容及常识的把握。基于此，在初中前史教育中选用小组协作学习方法非常必要，学生在小组之中协同协作，一起探求和评论前史课题，小组协作学习方法是学生归纳本质全面培育的重要手法。在实践教育中，教师应注重学生小组编制办法，一般来说，为进步学生的参加度，进步小组协作学习质量，初中前史教育中多选用“组内异质、组间同质”的分组方法[4]。教师先要对班级内学生进行全面了解，包含学生前史学习态度、前史常识把握水平、前史思维才能等等，依据学生之间的差异，将学生分为水平相仿、才能类似的小组，每组人数为4至6人。分组后，教师应挑选一名才能稍强的学生作为小组长，由该学生担任小组协作学习的安排和办理。例如，在“大一统的汉朝”教育之中，教师在教育内容根本教育完毕后，为学生设置小组协作学习课题：“比较秦始皇与汉武帝之间的异同，包含前史功劳、中央集权手法、过错等等”。学生在小组内依据课题搜集材料，并相互评论，最终构成一致性的定论，小组协作学习研讨环节完毕后，教师要求每组小组长扼要介绍组内研讨结果，教师整合及剖析小组研讨成果，给出相应的定见和主张，对各个小组进行活跃正面的点评，以激起学生的研讨爱好。经过此种方法，学生的自主学习才能得以培育，一起训练了人际沟通才能和团队安排才能，小学协作学习方法是当时本质教育布景下重要的教育手法。

3.初中前史教育应选用情境教育方法

前史教育内容与学生日子之间的间隔较远，初中学生日子履历和经历姑且缺乏，因而面临前史学习中不免不知所措，无法了解前史事件的含义和影响。传统教育之中往往忽视了上述问题，教育方法过于片面化，教师在前史教育中主体性过强，形成学生前史学习下降、活跃性缺乏等问题，不利于初中前史教育水平的进步。鉴于此，笔者以为，初中前史教师应选用情境教育方法，为学生营建教育情境，所谓情境教育法，即经过言语、图片、视频、声响、活动等方法，创设与教育内容相关的情境，学生在情境中考虑、评论、探求和学习[5]。这种教育方法非常适用于初中前史教育，可以协助学生学会换位考虑，进步学生的了解才能和认知水平。例如，在“中国公民站起来了”教育中，为进步学生对开国大典这一前史事件的了解水平，教师可为学生创设教育情境，教师可利用多媒体设备为学生播映《开国大典》电影片段，让学生正切感受到开国大典关于中华民族的重要作用，一起也极大的带动了学生的学习活跃性，让学生更为自动的参加到教育之中。

结语

综上所述，初中前史课程学科特色导致学生学习爱好缺乏，针对这一现象，笔者以为应依据学生的实践才能水平，立异前史教育方法，选用多元化教育方法激起学生的学习爱好，然后进步初中前史教育水平，为学生未来前史学习奠定根底。

参考文献

[1]徐新.培育前史素质，初中前史教育的应然[J].前史教育问题，2016（4）：129-130.

[2]林彩英.新课标下初中前史教育中学生前史素质的培育研讨[D].华中师范大学，2015.

[3]李晓宁.初中前史教育中学生学习爱好的有用培育战略剖析[J].亚太教育，2015（13）：56-56.

[4]周建吉.情境教育在初中前史教育中的创设与运用[J].科技视界，2015（12）：143-143，216.

[5]章平平.初中前史教育中学生学习爱好的有用培育战略[J].新课程·中学，2016（7）：193.