构建常识系统 基础医学多课程整合的教育系统构建与实践

赵敏+范浩+张颖+解丽琼+孟步亮+阮永华

（昆明医科大学根底医学院 云南昆明 650500）

摘 要：为促进医科院校非医学类专业学生了解和把握必要的医学根底常识，了解医学全貌，以《根底医学概论》这一新课程为试点，经过优化整合根底医学相关的12门课程内容，依托网络教育渠道，建立“立体式”教育环境，构建独具特色的根底医学多课程整合教育系统，为医学专业施行“以器官系统为中心”的医学教育革新堆集经历。

关键词：根底医学 课程整合 根底医学概论 教育系统

生命科学的迅猛展开催化了医科院校办学规划、结构、层次的巨大革新，许多医科院校相继开设了医学类、医学相关类和非医学类专业。分学科教育的传统方式，已不能满意一切专业学生对根底医学常识的学习需求，特别对错医学类专业学生，整合性根底医学课程的探究是教育革新的大势所趋。

一、根底医学概论课程革新的布景

1.非医学类专业人才培育的需求

关于文理兼收的非医学类专业学生，很难在有限的学时内了解和把握内容繁复的基礎医学常识，为此，一门专供非医学专业学生学习的，了解根底医学全貌的，把握必要的医学根底常识的必修课《根底医学概论》诞生了，其内容涵盖了人体解剖学、安排胚胎学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学、免疫学、微生物学、寄生虫学、药理学等多门根底医学学科的课程。

2.探究“以器官系统为中心”医学教育革新的需求

自1993年爱丁堡国际医学教育顶峰会议引荐以器官系统为中心的课程系统以来，“以器官系统为中心”的整合型课程方式教育革新与传统医学教育比较，与其较高的学生认可度较好的学习效果[1] 、削减学科间过多的穿插重复、节省教育时刻及节省人力才力[2]等许多优势而得到国表里许多医学院校的喜爱，成为21世纪医学教育的新思潮。为习惯医学科学和卫生事业展开的要求，咱们以非医学类专业的根底医学教育为切入点，展开根底医学概论的多课程整合研讨，为将来在医学相关类、乃至是医学类专业展开“以器官系统为中心”的根底医学多课程的教育革新堆集经历。

3.校园新的人才培育计划修订的需求

我校新的人才培育计划修订，非医学类专业的根底医学课程学时许多减缩，12门根底医学课程合计270学时，均匀每门课程22.5学时，沿袭“以学科为中心”的教育方式培育学生，虽易于教育安排，但由于学科边界过于清楚，学科之间存在过多穿插和重复，导致学生负担过重，学生处于被迫学习状况，影响学生立异精力和立异才能的养成。为此，咱们将根底医学的12门课程，“以系统为单位”、“从大体到微观”、“从结构到功用”、“从正常到反常”进行有机整合及优化，要点以器官系统为头绪重组内容，不光加强学科间的常识联接，并且防止赘述重复内容，真实做到减学时而不降质量，优化了教育内容[3]。

二、根底医学概论课程革新的办法

1.创立根底医学概论教研组，打造优异教育团队

根底医学概论的课程内容跨多学科，任课教师跨多部分，假如任课教师仅仅暂时凑集，无法确保教育团队稳定展开，更不利于不同学科之间的常识磕碰，课程教育法的研讨也难以深化。假如没有专门的教育团队定时展开教研活动和安排教育，许多教育环节就简单脱节。咱们挑选掩盖各个学科的、教育经历丰富的、理论常识系统熟练的、教育研讨热心高涨的、教育革新见地独特的教师组成教育团队，建立根底医学概论教研组，担任该门课程的教育教研活动，一起拟定了与课程相习惯的团体备课、教育奖赏、教育监控等方面的规章准则，并安排团队成员教育反思、定时外出训练，不断进步该教育团队的全体教育水平。

2.修善教育大纲，优化教育内容

科学合理的教育大纲是一切教育环节能够顺畅高效进行的根本确保。咱们以“会集联合证明为主、分段包干编撰为辅”的方式，反复推敲、逐步完善，终究构成整合不同学科内容的教育大纲。本门课程合计270学时，教育内容安排成15个篇，第1篇为序言部分，介绍根底医学概论的课程性质、研讨内容、重要位置及学习方法等。第2、3篇为泛论部分，从人体的正常结构和功用活动，过渡到疾病发作与展开的常识点，交融了根底医学各学科的泛论部分常识。第4～14篇为各论部分，首要“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功用”、“自正常到反常”的思路交融。第15篇为标本查询，让同学们到形状陈列馆查询正常和反常的标本。

3.依托网络课程中心，建立“立体式”教育环境

本课程依托校园引入的G2School网络教育渠道，并凭借、QQ、飞信等多种学生了解的媒体，充沛开发和运用网络互动的教育环境，实时更新的网络教育资源， 动态完善配比适中的网络题库，并经过阅读自学内容盯梢、网络习题自测、网络论坛、网络教育点评、在线发问答疑等途径，完成及时有用的网络教育互动，打造 “人机结合、讲堂表里结合、线上线下结合”的根底医学多课程整合混合式教育方式。

4.注重鼓励准则的建造

为促进《根底医学概论》教育新系统的标准化建造和跨越式展开，确保本门新课程教育效能的稳步进步，有用激起团队成员的教研教改热心，加快完成根底医学概论教育新系统的老练革新，在校园及学院的高度注重和支持下，拟定了课程建造鼓励准则。一是进步《根底医学概论》课时补贴标准；二是配套《根底医学概论》教育新系统的建造展开经费；三是给予兼职课程担任人相应的岗位补贴；四是课程相关教育作业量归入各项查核系统；五是建立国表里高级医科学府的进修训练渠道，分批遴派教研组任课教师外出学习，学习整合类课程的教育系统建造经历，结合实际研讨改善“本土化”的做法。

三、根底医学概论课程革新的成效

1.增加了学生对课程的满意度

2012级及其往后的卫检、法学、社保、公管等非医学类专业的学生是根底医学概论新教育系统的受益者，咱们从课程的有用性、易懂性、实用性，以及教育团队的教育水平、教育情绪等规划查询问卷，经过网络课程渠道的网络教育查询功用，发放、收回、计算、剖析问卷，成果显现93%的学生对本门课程感兴趣；96%的学生以为本课程对自己的专业水平有协助；83%的学生以为任课教师全体教育水平较好；98%的学生以为网络课程渠道对自主学习有协助；89%的学生以为网络考试是种有用的催促方式，对课程的全体满意度比较高。

2.进步了任课教师的大局观

跨多学科的团体备课，榜首次让任课教师站在根底医学的大局观视角反思，真实体会了根底医学各个学科常识之间的融会贯通，理清并纠正了许多常识点的相互关系，任课教师表明收获颇丰。

3.节省了许多学时

同一个常识点，由于“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功用”、“自正常到反常”的思路分篇授课，各学科天然联接，防止了曾经按学科分不同学期授课的重复赘述，不光學生了解起来流通，更节省了许多学时，做到真实的减学时而不降质量。

4.节省了考试本钱

整合前，12个学科分段授课，相应的组卷、印卷、监考、阅卷、登分等考试作业也分学科进行，整合后，以《根底医学概论Ⅰ》、《根底医学概论Ⅱ》为名分两个学期授课，除期末考试需求传统的印卷、监考、阅卷、登格外，期中考或阶段考试均运用无纸化的网络考试，节省了80%的人力、物力、财力本钱。

5.推进了数字化校园网的建造

《根底医学概论》课程网络渠道面向社会公众敞开，非本门课程的任课教师和授课方针均能够自在阅读，这对需求学习根底医学类常识的人都是一个杰出的学习渠道及名贵的教育资源。该网站建造时刻尽管仅有4年时刻，而每年首要面向仅为200余人的非医学类专业学生，但现在点击率已超越5万人次，这门年青的课程得到了更多的重视、推行和运用。

构建“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功用”、“自正常到反常”的根底医学概论教育系统，有助于真实发挥其课程优势，标准其教育办理，完成非医学类专业人才培育计划的方针，但在本门课程在实验教育、教材建造等方面的研讨还处于初级阶段，咱们将经过往后多轮教育运作和教育反思，不断优化和完善课程教育系统的构建，为我校往后医学及医学相关类专业的课程系统革新堆集经历，构成独具特色的根底医学课程整合新方式。

参考文献

[1] 褚倩，毛柏青，舒涛，万宝俊，谭飞，李震.器官系统为中心的多学科联合医学教育和传统教育的开始比较研讨 [J].我国高级医学教育，2012，5：64-66

[2]贾书花，王改琴，张旭东，李福德，李凯平.“以器官系统为中心”医学根底课程方式的探究与实践[J].我国高级医学教育，2010，2：84-86

[3]赵敏，范浩，郭泽云，孙晓华，李跃敏，吴春云，阮永华.初探非医学类专业根底医学概论教育系统的构建[J].课程教育研讨，2012，10：275-276

作者简介

榜首作者：赵敏，女，讲师，1982年8月生，硕士，首要研讨方向人体解剖学与安排胚胎学、根底医学教育办理。

并列榜首作者：范浩，女，讲师，1977年8月生，硕士，首要研讨方向生物化学与分子生物学。

通讯作者

阮永华，女，教授，1962年11月生，博士，首要研讨方向病理学、根底医学教育办理。