小学数学讲堂师生有用对话 小学数学讲堂教学中师生对话的特征剖析

（辽宁省丹东市宽甸满族治自县下露河校园 辽宁丹东 118209）

摘 要：跟着新课改的实施，小学数学讲堂教育方法有了很大改进。教师重视的不只是学生学习成果与作业完结度，愈加把要点放在了与学生的讲堂交流上，经过对话的方法让学生对数学常识有更好的了解。本文从现代教育与小学生的特征动身，客观的剖析与点评小学数学讲堂教育中师生对话的特征。

关键词：小学数学 师生对话 特征

小学数学教育中最不能采纳的方法就是死记硬背、对公式的生搬硬套，教师的讲堂必定权形成小学生的被迫学习、被迫承受，导致小学生的学习功率下降。新课标的倡议，使师生交流对话成为教育的首要方法，运用科学的、正确的、相等的对话方法引导学生培育杰出的学习数学的爱好，一起还能进步学生的思维拓宽才能，促进师生之间的爱情。[1]

一、小学数学讲堂中的师生对话现状

1.对话过于方法化

就现在的小学数学讲堂教育来看，大多数区域的教育仍旧选用陈腐、传统的方法，即教师在讲堂中占有主导地位，使学生被迫学习，疏忽培育学生的自主能动性。教师针对某一道题的时分，一般都是教师从解析题意到得出结论这个进程的悉数包办，其间的对话也仅仅简略的对某一式子答案正确与否的发问，或是关于终究答案的发问，比方这样的对话：听懂了吗？学会了吗？学生都是机械般的答复：听懂了，学会了。这种方法化的对话方法现已遍及存在于各地區的教育方法中，学生是真了解仍是假了解都对讲堂教育没有影响，教师的教育使命仅限于讲堂机器化的40分钟，这样的教育理念假如不改变，对学生的开展没有任何长处。

2.对话不相等

在小学数学讲堂中，教师关于对话方针的心情也是不一样的。以学习成果评判学生的优异程度，所以在讲堂对话中，教师倾向于对优异学生的对话时刻更多，使用发问或是一对一的方法对优异学生进行作业教导，这就导致这样的对话占用讲堂教育的大部分时刻，而学习成果一般的学生则被忽视，严重影响学生的学习积极性，导致整个班级数学成果的不稳定。

3.限制学生主动性

小学数学讲堂教育中，学生遇到不了解的当地便可举手发问，可是因为教师本质或是其他方面心情原因，对这种举手发问的学生不予理睬，乃至批判学生的发问影响了讲堂进展，学生作为学习的主人得不到应有的尊重，致使学生下降学习爱好，对教师发生抵抗心思，影响全体的学习，压抑特性开展。[2]

二、小学数学讲堂师生对话准则

1.师生的相互尊重

小学生承受的教育都是为小学生树立正确的人生观与价值观，这种观念的树立还需求教师正确的引导。传统的教育方法都是教师具有讲堂的必定指挥权，而跟着新课标的实施，倡议教师与学生之间要相互尊重、一起学习。教师要放下自己以往的那种教育心情，换位考虑，揣摩小学生的思维，站在小学生的立场上，与学生进行相等对话，要长于与学生评论标题，对学生多加鼓舞，正确引导学生对问题的考虑。这样不只能让学生下降心思防范，进步学生的学习成果，还能让教师愈加了解学生，为今后的教育使命预备杰出的资料。

2.对话准确性与直观性

小学数学的教育充满了严谨性与逻辑性，教师关于学生的教育不能仅限于单独面的归纳，而是要详细到数据的方法，使用笔记与书本对学生解说的时分，要注意标题中数据之间的联络，而且准确的表达出来。因为数学中单一的句式或许包含几层意义，若不准确表达，会让学生的概念含糊，无法断定详细的数字运算。学生运算时，教师要针对特定的数字与标题之间的联络对学生发问相关的问题，从一个概念引进到另一个概念，使学生在学习新常识的一起，温习稳固已学的常识。

三、小学数学教育中师生对话方法

1.教师发问

小学生学习的方法是由教师来决议的，教师教育时的心情决议小学生的学习方法的改变。教师在讲堂上对问题进行解说时，学生尽管跟从教师的思路解出标题得到答案，表面上看似学生都学会了标题的解题思路，可是却在课后作业或是讲堂操练时遇到各式各样的问题，这些问题都是在教育进程中不简单直观显露出来的，而学生自己做题操练时才会体现出来。因为学生跟从教师思路完结解题，就给教师制作了“假象”，所以对一些问题没有做更深层次的解说。针对这个问题，教师应当在课前预备时就做好概念的解说与习题中或许存在的问题收拾，在讲堂上教师针对难点、易错点进行发问，在与学生发问答复的对话进程中，了解学生解题存在的问题详细位置，然后针对这些问题进行更为全面的解说。讲堂时刻是有限的，所以这种发问对话方法最能达到教育使命，在与学生的对话中了解该对哪方面的常识点进行弥补，一方面使学生关于常识有更深化的了解，另一方面在这个进程中，进步学生的学习爱好。

2.营建协作探求空气

好的学习空气是培育学生学习爱好的首要途径之一。在小学数学教育中，教师要树立一个协作探求的空气，激起学生学习探求的愿望。教师要长于与学生交流，在与学生的交流中了解学生的学习心思，协助学生更好的学习，更好的融入学习空气中。协作探求是需求教师与学生一起完结的学习方针，教师要在学习中做好正确的引导者，引导学生勇于讲话，积极协作的学习心情。以下为教师引导学生协作探求的比如

在正方形面积的核算课程中，教师要用引导性的言语招引学生关于正方形概念的了解，这个章节前学习过正方形的周长，是边长+边长，那么教师可以用这样的对话：同学们，正方形周长是边长+边长，加号折腰就是乘号，假如边长x边长，会得到什么？这种稍显诙谐的对话方法很简单就引出了正方形面积的概念。

3.改变点评机制

正确的点评是对学生才能的必定，以往的点评方法仅限于学习成果，这就按捺了学生学习的愿望。点评机制应当以学生课外体现、讲堂体现为主，必定学生的长处，使学生进步对学习的积极性。教师要经过对学生学习方法、学习特色等方面下手，调查学生讲堂发问、答复才能，对学生做出正确的点评，这种点评最好的方法就是经过师生对话，在对话中对学生才能进行必定，让学生从教师必定的口气中进步对学习的爱好。

结语

教师的观念要从传统中分离出来，投合新课标的实施，加强与学生之间的交流，使用对话让学生学习成果更进一步，使小学数学教育往更好的方向开展。

参考文献

[1]王雪梅.论怎么让学生自主探究新知[J]. 我国校外教育. 2017（08）

[2]彭飞，刘才智.以学生为主体规划小学数学讲堂教育[J]. 我国校外教育. 2017（08）

[3]朱亚贤.谈小学数学讲堂教育中有用情境的创设[J]. 我国校外教育. 2017（08）

作者简介

都业慧（1986-）女；满族；本科学历2007年结业于辽东学院师范学院；2013年沈阳师范大学函授结业；小学一级教师；现作业于辽宁省丹东市宽甸满族治自县下露河校园，结业至今一向担任班主任作业。