工业经济学中立异的重点是 工业经济学立体化教育的立异探究

闫二旺+周京+梁姗姗

摘 要：跟着教育理念与技能的打开，立体化教育方法在高校教育革新中被赋予新的内在。依据需求拉动、技能推进、理念引导和方针支撑的“四维”根本思路，文章从立体化教育资源、互联网+教育、师生交融、高频探究性实践、进程性点评与课程群建造等六个方面进行了“工业经济学”立体化教育方法的立异探究；并环绕学生主体、教育环境和教师主导等三项关键要素剖析了“工业经济学”立体化教育有待处理的问题和面对的应战。

关键词：工业经济学；立体化教育；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0003-03

经过二十多年的实践探究，立体化教育方法在我国高校教育中得到广泛的推行和运用，对进步人才培育质量起到了活跃促进效果。但是，跟着经济社会打开和科技进步，人才需求标准发生改变、现代教育技能不断立异，立体化教育方法的内在、手法和办法也在悄然发生改变。因此，评论立体化教育方法的改变趋势，引导和推进立体化教育方法的立异与打开，成为我国高校“十三五”时期乃至更长时期教育革新的一项重要使命。近年来，太原师范学院、山西财经大学、太原工业学院联合南开大学在“工业经济学”的课程建造与教育革新中打开了立体化教育立异实践，探究出一系列可仿制的经历和方法。

一、“工业经济学”立体化教育立异的根本思路

“工业经济学”是我国高校经济、办理学类专业本科生的必修课程之一，内容触及工业安排理论、工业结构理论、工业相关理论和工业布局理论，是一门与经济社会打开紧密联络的学科，是经济学与办理学彼此浸透的学科。“工业经济学”教育面对的首要难题是常识跨度大、实践运用性强。假如选用叙述办法，任课教师不只难以精准表述交叉学科的常识，而且捆绑了学生独立考虑的知道，紧缩了学生自主剖析问题的进程，约束了学生才能的拓展和进步。为此，咱们依据需求拉动、技能推进、理念引导和方针支撑的“四维”立异思路，探究以运用多种教育资源、发挥学生的学习能动性、强化学生发明才能为主线的立体化教育革新方案，进一步推进立体化教育方法的立异打开。

（一）需求拉动

坚持与国际打开与国家战略需求同行的原则，环绕国际第四次科技革新、我国供应侧革新等国内外经济社会革新引发的工业打开趋势、人才需求的改变，咱们在“工业经济学”的课程建造和教育办法进步行了相应的调整，不断补偿技能立异、循环经济、系统剖析办法等学科前沿的内容；延聘高端制造业和现代效劳业范畴的技能与办理专家进讲堂、讲专题，推进科教协同育人；紧密结合我国经济新常态运转的特色和规则安排打开课题小组活动，增强课程教育的针对性和人才培育的适应性。

（二）技能推进

现代教育技能为教育立异打开供给了强壮的技能支撑。一方面，多媒体技能为教师供给了音频、视频、图画、电子书包、PPT等多样化的教育东西；另一方面，网络技能完结了教育的交互性、即时性，使师生之间的沟通变得更快捷、常识获取的空间更广泛。跟着大数据技能的运用，在线教育途径将得到快速打开，免费网络课程必将再次推进教育方法与教育办法的严重革新。在“工业经济学”立体化立异进程中，互联网+教育、翻转讲堂、翻滚机考、幕课、敞开式课程网页等都得益于现代教育技能的支撑和辅佐。

（三）理念引導

大学教育理念引领着大学人才培育的价值原则，对教育实际和教育革新具有强壮的标准和引领效果。进入21世纪，我国正在从教育大国向教育强国跨进，高等教育的理念也逐步与国际接轨，愈加着重学生的学习才能、实践才能和立异才能的培育，以培育和造就高本质专门人才和优异立异人才[1]。因此，大学教育有必要由静态的“关闭式”教育转变为动态的“敞开式”教育，着重教育不能囿于学校、囿于教室、囿于教师，要将讲堂向经济社会实践延伸、向国际前沿范畴拓展、向专家学者敞开，拓展学生的专业视界。咱们在“工业经济学”立体化教育中探究打开了翻转讲堂、高频探究性实习系统、课题小组活动、课程群建造等活动。

（四）方针支撑

20世纪90年代以来，我国高等教育教育革新不断深化，国家与省级政府出台了一系列鼓舞和支撑教育革新的项目与方针，比方“本科学校本科教育质量与教育革新工程”、“校企协作协同育人方案”、“立体化教材建造”等。各高校也相应出台了一系列推进教育方法革新的行动。各级政府和高校的方针支撑是立体化教育革新立异打开的重要保障。“工业经济学”的教材建造、教育网站建造以及实践活动等环节先后得到学校、出版社及实习单位的大力支撑和帮忙。

二、“工业经济学”立体化教育的立异实践

2008年，咱们开端探究“工业经济学”立体化教育方法，环绕“工业经济学”立体化教育革新的根本思路，归纳考虑教育理念、教育资源、教育方案、教育环境和教育考评等要素，全体规划了立体化立异打开的方案。经过9年的实践及批改，“工业经济学”立体化教育革新取得必定成效，并杰出地表现在以下5个方面。

（一）五位一体，树立多层次、立体化教育资源

立体化教育资源是施行立体化教育的根底。在“工业经济学”立体化教育资源建造进程中，咱们打开了五位一体的立体化教育资源建造：其一，联合省会四家高校的“工业经济学”教师编写了《工业经济学概论》，进步了教材的适用性和地方特色[2]。其二，教师在科研活动中不断追寻学科打开的前沿动态，并将这些新常识、新办法介绍给学生，真实完结科研促教育。教师把近年来工业经济学的科研成果以事例的方法融入讲堂。其三，树立了校外专家库，完结敞开教育。其四，为了拓展学科建造根底，咱们打开了工业与区域经济学课程群建造。其五，建造了“工业经济学”课程途径，向师生供给学习的各种效劳。由此，咱们构建起一个横向学科广泛，纵向联络实践的多样化、立体化教育资源途径。（见图1）。

图1 “工业经济学”立体化教育资源途径建造

（二）树立“互联网+教育”思想，增强课程教育的弹性

工业经济学是一门打开敏捷的运用经济学学科，工业安排范畴的研讨进展特别敏捷。假如教育活动囿于固定的时刻、固定的资源和固定的教师，那么学生就难以接触到工业经济学丰厚的学科常识和最新的研讨办法。而假如将网络通讯东西、搜索引擎、在线教育途径等互联网东西与教育结合起来，构成移动的教师和移动的讲堂，然后有用延伸教育活动的时刻、扩展教育活动的规模、丰厚教育活动的内容，有用增强了教育活动的灵活性和弹性。其一，充分运用互联网通讯东西。运用互联网打开教育不只速度快，而且费用低价，彻底打破了传统教育和学习进程中的时空妨碍。在“工业经济学”授课前，咱们经过互联网向学生发送教育要点和难点的教育视频，供学生预习运用；课后，经过课程群、QQ群等方法及时评论学习中遇到的疑问[3]。其二，拜访“工业经济学”课程学习途径。经过拜访在线教育途径，师生可阅读最好的精品课程网页，倾听国际一流教师的幕课，向最好的专家讨教。在“工业经济学”教育进程中，教师向学生引荐优异的“工业经济学”课程网页和教育网站（如，山东大学工业经济学课程学习途径、哈佛商学院在线商业根底课程等），一起学生也会反应最新的网络学习资源。

（三）完结师生深度交融，进步讲堂教育的绩效

在翻转讲堂教育中，教师在教育进程中的人物也在悄然发生改变。在教育式、试验法等传统教育方法中，教师是讲堂的主导者和控制者，在讲堂上教师向学生传递教育信息，学生在教师的监督下被动地承受常识。而在翻转讲堂等现代教育进程中，学生真实成为教育活动的主体，在讲堂上学生提出自己学习中的疑问，并在评论和考虑中获取与内化常识[4]。为此，在“工业经济学”翻转讲堂教育中，教师在课前将制造好的教育要点、难点的教育视频经过互联网发送给学生并进行在线教导，要求学生预习并标示疑问，由此完结教育信息传递环节。在讲堂上，教师选用发现式教育法，先听取学生在信息传递进程中呈现的疑问，经过师生之间、学生之间的互动和沟通来完结吸收内化的环节。因为教育活动是针对“信息传递”进程中发生的疑问，教师的辅导就具有了针对性、学生的学习就具有了自动性，然后可以有用进步学生的学习功率和自主学习的才能。

（四）施行高频的探究性实践活动，拓展课程教育空间

作为运用经济学学科，工业经济学与出产实践紧密联络，因此“工业经济学”的教育肯定不能囿于教室、依赖于教师、关闭于学校。在讲堂理论教育根底上，“工业经济学”的任课教师有必要引导和安排学生进入试验室，走向炽热的出产一线，增强学生对工业经济活动的感性知道，进步学生剖析和处理实践问题的才能。其一，打开探究性试验。咱们在理论教育进程中规划以学生为中心的体验式、引导式新式试验教育方法[5]。针对商场结构、商场行为和商场绩效及其联系打开的探究性试验要求要求每组学生针对我国某个职业顺次完结数据收集—集中度核算—商场结构类型判别—方针主张，终究递送试验陈述并进行扼要陈述。其二，高频度实践。近年来，为满意“工业经济学”及其他实践环节对实习基地的要求，太原师范经济系与张裕集团有限公司、山西省邮储银行等16家单位签署了实习基地协议，满意专业知道实习、结业实习等长时刻实习的要求；咱们还与太钢不锈钢工业园区、汾酒集团工业园区等邻近单位取得联络，可以满意学生3—4次/年的近距离实习使命。一起咱们配套修订了实习纲要和方案，延长了远程实习的时刻，进步了近距离实习的频次，细化各类实习的流程。高频度、标准化的实习方法不只到达沟通讯息、拓展常识面的意图，而且关于进步学生处理实践问题的才能也具有活跃含义。

（五）强化进程性点评，树立多层次的考评方法

立体化教育是一种以学生为本，常识与才能相结合的教育方法，与此相匹配的查核方法应该全面考察学生的学习态度、学习才能、运用才能和立异知道[6]。这是课程考评系统规划的根本依据。传统的完结性点评首要考察学生的学习才能，而对学生学习进程中的学习态度、运用才能和立异知道的考察缺乏。为此，在“工业经济学”立体化教育点评系统中，咱们有针对性地规划了讲堂事例评论、期中课题小组活动等进程性点评，并给予了较高的分值；在进程性查核中，教师依据学生的评论发言和课题陈述质量给予评分和口头点评，然后构成正向鼓励机制。一起，在完结性点评中，咱们也有机地融入了翻滚式机考、名词解释面试等动态性、分层性考察方针（见表1），以补偿期末考试“一刀切”的缺乏。

表1 “工业经济学”立体化考评系统

（六）打开课程群建造，夯实课程建造的根底

在建造“工业经济学”课程的一起，咱们引进课程群理念，打开工业与区域经济打开课程群建造，进一步夯实“工业经济学”教育的学科根底，增强工业经济学课程建造的团队力气。工业与区域经济打开课程群的主导课程为“工业经济学”和“区域经济学”，辅佐课程为“打开经济学”、“城市经济学”、“山西经济专题”等三门课程。在课程群建造进程中，咱们经过分化课程群教育方针、一起备课准则等方法，使任课教师可以有更多的时机了解相关课程的教育内容和教育进度，进一步清晰各门课程的教育使命和教育要点，而且咱们会引导和安排任课教师规划各有偏重、又彼此补偿的课程教育纲要，有用防止课程间教育内容的堆叠、常识点次序的紊乱。各课程的教育内容有机联接，教育进度彼此匹配。每门课程教育都可以杰出本门课程的教育要点，又可以为其他课程的教育起到补偿、支撑效果[7]。

“工业经济学”作为工业与区域经济打开课程群的中心，也是课程群打开的要点。工业与区域经济打开课程群的建造快速整合和凝集了“工业经济学”课程建造所需的资源和条件：其一，广泛的学科根底。以“工业经济学”的教育内容和教育手法的需求为导向，课程群建造可以完善优化相关辅佐课程的开发与建造作业，为“工业经济学”建造奠定扎实的学科根底。其二，优异的教育团队。课程群建造凝集相关课程的师资和试验人员，各类人员构成杰出的分工与协作联系，有利于处理“工业经济学”建造中遇到的问题和难题。近年来，以课程群为根底组成的运用经济学教育团队取得较快的生长，并被颁发校级优异教育团队，在课程建造方面发挥着重要的效果。其三，杰出的效劳途径。充分运用工业与区域经济打开课程群建造的资金，树立完善的课程群效劳途径，为资料室、教育网站、试验室、精品课程建造等供给优质的配套效劳。

三、“產业经济学”立体化教育的立异考虑

“工业经济学”立体化教育在革新与立异进程中遇到的首要问题包含以下几个方面：其一，学生本质良莠不齐，自动学习的知道与发明才能差异较大，许多学习活动成为“少量优异学生”的活动。怎么引导和安排大部分学生参加到学习活动中来是值得咱们考虑的问题。其二，教育环境不尽善尽美，互联网讲堂、敞开型实习基地以及微课制造滞后于教育革新的需求。完善讲堂互联网设备、革新实习实践准则以及进步微课制造效劳水平是当时急需处理的教育环境问题。未来数字化学校建造还面对在线教育途径建造的问题。其三，课程群及课程教育团队成员协作的志愿缺乏，教师协作根本上停留在依据规章准则和作业程序的人为协作层面，以非正式途径沟通为主的天然协作程度较弱，然后极大地约束了教育信息的传达和教育方法的立异。怎么鼓励和引导教师在教育革新中投入更多的精力，使他们有爱好、有动力在日常日子等非正式沟通中融入更多的教育信息，然后营建教育革新的空气是进一步推进教育革新的重要途径。

参考文献：

[1]南开大学经济学院办公室.南开大学经济学院本科教育作业审阅评价自评陈述[R].2014.

[2]闫二旺，刘晓辉，梁姗姗.工业经济学概论[M].北京邮电大学出版社，2015：40-50.

[3]周颂伯，申文耀，肖擎纲.论高等教育中网络教育的含义及网络教育的方法[J].电脑常识与技能，2009，（3）.

[4]王红，孙立会.翻转讲堂教育模型的规划——依据国内外典型事例剖析[J].现代教育技能，2013，（2）.

[5]杨建卫，任晓莉.依据立体化教育方法培育立异型人才[J].科技信息，2013，（3）.

[6]朱道立，陈佩林，马以桐等.多元立体化教育方法的实践与思索[J].辽宁教育研讨，2007，（12）.

[7]陈玉敏.课程群建造的理论与实践研讨[D].西安：西北工业大学，2008.