教师要改变教育形式 浅谈高中历史高效课堂教育形式的构建思路

陆军

摘 要：在新课改的教育方针中，国家一直要求培育学生的长效才干和自主性学习习气。因而高中前史教师就必须要合作国家的教育改革方针，以提高学生受教质量和辅佐学生构成杰出前史学习习气为首要方针，对高中前史讲堂加以高效化的提高。因而下文以剖析高中前史讲堂中现存的教育问题为主，简述高中前史教育讲堂中，高效讲堂教育方法的构建思路。

关键词：高中前史 高效讲堂 前史教育

导言

高中前史教育基本上都是直接面临应试教育，因而怎么在有限的教育环境中完成高效的教育效果，就是很多高中前史教师所需求侧重研讨的出题。而构建高效讲堂的过程分为两层，一是要剖析现有前史讲堂中的现存问题。二是依据问题构建新的教育方法，经过立异教育方法方法的固有形状，来提高学生在前史课目中的学习效果。

一、高中前史讲堂中现存的教育问题

1.学生前史学习主动性不强

首要，在高中讲堂中，学生的主动性思想是提高讲堂有用性和高效特征的最中心要素。而现在大都的高中前史讲堂中，学生都是跟随着教师而举动，教师讲到哪里，学生就学到哪里。尤其在高二阶段中，教师往往为了提高前史学习的速率性，就会选用讲堂中划要点的方法，直接把讲堂变更为理论常识总结的场所。在此期间，学生的学习主体性彻底无法得到发挥，只能作为教师教育方法的遵从者，以书本和笔作为学习东西，不断在单一的填鸭式教育环境下接受教育。[1]

2.学生无法在讲堂中直接把握前史常识

大都学生都反响，在高中前史教育讲堂中，教师往往都会沿着书本的思路进行解说和发问，不注重对考点的相关解说。使得许多学生在听讲时都只能对常识点保有一个比较含糊的形象，一旦脱离了讲堂，就彻底无法完好回忆起该常识点的内容。而在高中阶段，前史学科中所要回忆的常识点又常常过于密布，因而在这种只泛化，不精化的学习空气中，学生便很难在讲堂中直接把握前史常识，而是要占有课后很多的时刻从头对常识点进行独自回忆，不利于学生构成杰出的前史常识回忆习气。[2]

3.学生无法构成连贯性回忆

实践上前史学科与其他学科不同，其具有非常明晰的前史时刻线。但在实践的教育过程中，很少有教师可以脱离掉应试教育的暗影，以前史时刻线为准为学生教育完好的相关常识。因而大都学生在学习前史时，即便对前史分部常识有着非常深入的形象，也很难在没有教师教导的状态下，完成对常识点的有用整理。[3]

二、高中前史高效讲堂教育方法的构建思路剖析

1.教师需熟练把握教材内容

教材和教育方法相同，都是高中前史教师在讲堂环境中的“兵器”。因而教师必须将教材吃透，要确保在学生提出以教材为主的问题时，教师能敏捷且正确的做出对应。一起也只有当教师可以将教材吃透时，才干在讲堂中有用的运用教材史料，然后到达安稳学生心情，提高学生讲堂活泼性的教育方针。当教师吃透讲义时，就能提高本身的教育水准，做到史论结合。且教师可以脱离教材（不手拿教材）时，也能在学生集体中起到必定的“威望震撼”效果，学生会愈加信赖教师，信任教师的教育才干。因而学生也就能在讲堂中高度合作教师的教育工作，活泼与教师进行互动合作。如此一来，在这种沟通程度极高的空气下，高中前史讲堂就能构成最根底的高效讲堂。

2.教师要杰出学生的主体位置

在杰出学生主体位置之前，高中前史教师可以运用类似于创设情境的方法，为学生供给一个研讨的课题，由学生个人或学习小组自主进行史实材料或讲堂内容的查询。要率先让学生对讲堂所学内容有必定的自主认知。然后教师再运用讲堂中的使命演说环节对学生自主总结的思路进行纠错处理。这样便能在教师纠错的过程中，让学生对前史常识及常识点之间的相关发生明晰的回忆形象，继而提高前史讲堂的有用性。而当学生关于这种提前预备的方法表达出厌恶心情时，教师就需求及时改动教育方法和手法，要确保学生关于前史讲堂的爱好长时刻处在活泼的范围内，这样才干以爱好坚决学生讲堂学习效果。在必要环节下，教师可以规划一些前史角色扮演的活动，以学生全情投入为首要方法，让扮演者、观看者都能在互动沟通的过程中，完成对前史人物联系的明晰回忆。

3.教师需善用前史常识

在高中前史教材中，不管是常识点或史实材料都会存在必定的文言文特征，而文言文即便具有必定的故事性特征，学生也很难透过杂乱的文字表达来树立兴趣学习的思路。因而教师就需求在其中进行运作，要善用前史常识，尽可能将讲义中所含的文言文内容加以普通话和故事化处理，要让学生在“听故事”的过程中完成对前史常识点的总结。

4.教师需注重相关思想

这儿的相关思想首要可分为两点，其一是前史时刻线，其二是前史地图。高中前史所教育的都是在曩昔从前发生过的现实，因而教师彻底可以将常识点以愈加直观和立体化的方法加以展现。例如教师可以编制前史地图，让学生在地图布景下听讲，学生可依据地图标识和内容提出问题并寻求教师的回答。也可以在小组空气和前史地图的铺设中自主对问题打开研讨。前史时刻线可以辅佐学生对前史呈现的时刻和关键进行相关性回忆，而地图可以明晰的展现前史开展和家国鸿沟开展的前史趋势，不管哪种教育方法都可以辅佐学生树立相关思想。

5.教师可运用多媒体技能参加教育

现在大都高中都现已加入了现代科技技能到讲堂环境中，而多媒体技能就是现代技能中运用较多的一种技能类别。运用多媒体技能有几点明显优势，其可以削减教师课前预备的时刻，也可以提高教育用具的多样化特征。例如在展现前史地图时，教师就可以经过多媒体技能对地圖进行编制。而运用多媒体技能中包括的动画动作，也可以充沛提高前史地图的兴趣性特征，进而加大学生在前史讲堂环境中的立体化回忆才干，完成对高中前史高效讲堂的有用构建。

结语

综上，教育教育的方法说也固定，但也不能彻底固定。在当时的高中前史教育教育环境中，只有当教育人员可以吃透教材，善用前史材料、资源，及时改进教育教育方法，并拓宽对多媒体技能的运用，才干整合多个层面，构建出真实有用的高中前史高效讲堂。

参考文献

[1]牛炳前.浅议高中前史教育高效讲堂的构建[J].考试周刊，2015（85）：133-133.

[2]柳树，杨艳波.浅谈构建高中前史高效讲堂的有用办法[J].课程教育研讨，2016（6）：128-129.

[3]王劲.浅议高中前史教育高效讲堂的构建[J].小作家选刊，2016（26）.