高校专业设置动态调整机制研讨 动态点评机制在高校英语语音教育中的使用

杨馨

摘 要：动态点评机制是一种将教育与点评有机结合，并让教与学的开展协同的点评体系。将其使用于高校英语语音教育，有助于语音教师了解学生的认知水平，削减非认知要素的负面影响，经过采纳实时介入或搅扰协助学生发现并处理语音问题，促进学生语音才能的开展，完结教、学、评的互促互动。

关键词：动态点评；英语；语音教育；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0062-02

长时刻以来，高校英语专业语音教育在整个专业才能培育中开展滞后，教评脱节，致使教育效果不抱负，学生语音石化。点评作为衡量学生水平、点评教育质量、进步教育水平的重要手法，在英语语音教育中亦起着无足轻重的效果。合理的语音点评方法应有助于丈量学生的语音才能，能将教育与点评结合起来，互促互进，激起学生的学习潜能。动态点评机制就是一种能将教育与点评进行有机结合，并让教与学的开展协同起来的点评体系。

一、传统高校英语语音教育的坏处

（一）师生对英语语音注重不行

在传统的英语语音教育中，语音只要一个学期的学时组织，且与其他课程的教育内容缺少有机相关和整合。教育使命完毕今后，语音教育活动好像也就此完毕，学生缺少长时刻学练语音的认识。更有甚者，有的校园乃至将“英语语音”课和“根底英语”课兼并，语音课程教育时刻严重不足。

（二）教育方法低效，忽视对学生的人文关心

传统的英语语音课堂上，教师首要是以解说和纠错为主进行教育，往往选用一刀切的方法，忽视了学生特性、学习爱好、需求、学习动机等认知和情感要素对语音学习的影响。学生需求做很多单调枯燥的仿照操练，在整个学习进程中处于一种消沉被迫的状况。这样的教育方法不能充分调动学生的学习主观能动性，反而会让学生因单调的操练失掉对语音学习的爱好，白话才能开展滞后。

（三）语音点评方法单一，反拨效果不显着

传统英语语音课程完毕后，语音点评大多选用朗诵检验，以朗诵单词、语句或许阶段为主。检验脱离了实在的言语外交场景，考试交互性差，难以反映出学生实在的语音水平。对大多数学生来说，他们无法从点评成果中获取有用的反响信息，来进一步辅导本身的语音学习。

二、动态点评的类型

动态点评理论源于闻名心思学家维果茨基（Vygotsky）在 20 世纪 30 时代提出的“最近开展区”理论。维果茨基以为，个别的心思开展中存在着两个层面的水平，即实践开展水平缓潜在的开展水平[1]。前者是指个别能独立处理问题所能到达的水平，而潜在的开展水平则是指个别在教师或许火伴的协助下所能到达的水平，这两者之间的距离就是“最近开展区”。该理论清晰了教师和火伴协作在学生才能开展中的促进效果，改变了传统教育中忽视学生个别差异的过错观念，也露出出了传统点评中只重成果不重进程的坏处。

动态点评把教育与点评相交融，形成了在教育中点评、在点评中教育的方法。动态点评大致能够分为两类：干涉式和互动式[2]。

（一）干涉式动态点评

干涉式动态点评被称为三明治式点评方法，也就是布多夫的学习潜能点评，通常以“前测—干涉—后测”的方法进行。第一阶段前测与第三阶段后测往往运用静态检验，学生在无任何协助的状况下独立完结检验使命。第二阶段的干涉是教师针对前一阶段学生的优缺点，并结合学生在前测中的考虑进程，施行相应的完结前测所需求的战略、技巧等教育活动。然后，经往后测来丈量学生从教育中的获益才能，并以此来点评其学习潜能，而干涉前后测的分数差异就是学生的学习潜能方针。

（二）互动式动态点评

互动式动态点评的倡导者是以色列临床心思学家福尔斯坦（R.Feuerstein）[3]。不同于干涉式动态点评方法，互动式动态点评不提早给予学生辅导，而是在学习的进程中依据学习者的需求和反响供给相应的战略或许技巧协助，所以它更注重教评结合。它采纳“前测—中介—后测”的方法，中介学习是认知开展的要点，有利于教师依据学生存在的问题采纳当令引导，协助他们进步认知问题、剖析问题的才能，促进认知结构的完善。福尔斯坦以为教师作为中介者，有必要有目的地挑选、组织和重复学习内容，以激起学生的学习爱好，并促进学习者对学习内容进行内化[4]。后测的点评成果能反映出学生本身开展的潜能，但无法用于学生间才能凹凸的常模比较。

三、动态点评对高校英语语音教育的含义

（一）着重学生认知才能的开展

传统的英语语音教育着重重复、机械性的操练，以及对学生语音体现进行静态点评，忽视了学生认知才能的培育和开展。动态点评机制以“最近开展区”为中心，着重常识和技术的输入是树立在学生现有的才能根底之上，发掘出每个学生的学习潜能并使之最大化。在教育中，语音教师具有教育和点评两层职责，经过干涉或介入的方法，教师建立“脚手架”给学生供给协助，使学生在该结构的协助下完结对发音常识的了解及内化。在前测阶段，教师需求了解学生发音中存在的困难，在干涉或许中介阶段予以正确的引导，输入正确的认知战略，协助学生把握英语语音发音技巧，激起其认知潜力的开展。

（二）注重学生非认知要素的影响

学生的情感及心思等非认知要素也会对学生的语音学习产生影响，这些要素包含学习动机、学习风格、情感（如焦虑、自我概念、自我效能感）等等。不管是干涉式的仍是互动式的动态点评，前测都能有针对性地提醒出学生语音学习中的困难，一起互动交流式的点评还能反映出学生的情感及心思状况，然后协助教师采纳恰当的战略进行引导[5]，下降学生对输入信息的情感过滤水平，使学生能自己掌控学习进程，并在互动学习中激起出学习热心，充分发挥非认知要素的活跃效果。

（三）注重对语音教育的反拨效果

动态点评方法的施行，保证了师生的实时互动。在动态点评中， 第一阶段前测的成果为教师进行第二阶段的介入或许干涉做准备；在第二阶段，教师能够结合前一阶段检验确诊成果，与学生进行实时互动，监控学生的改变然后给予有针对性的协助；第三阶段，教师能够考察学生对前一阶段教授内容的把握状况，再对教育战略和方法进行调整，然后完结教与学的互促互动。

四、将动态点评使用于英言语语教育的战略

（一）前测阶段

关于大学英语专业的学生来说，经过根底阶段的英语学习，他们现已把握了一些根底语音常识。但由于各种要素的影响，不同学生在入学时水平不同。咱们在进行英语专业语音教育之前，有必要对学生的语音水平进行确诊，发现其间存在的问题以便给后期的教育供给满足信息。但各种静态考试能考察的规模和内容都很有限，为了能更全面地发现问题，主张结合英语语音教育内容的组织施行分段前测，即在教育音段元音发音特征、子音发音特征和超音段发音特征前，别离进行前测，了解学生对各部分内容的认知状况，然后保证随后教育方针和战略拟定的针对性和有效性。

（二）教育介入与干涉阶段

依据前测中存在的问题，教师需求对教育内容和教育战略进行规划和重组，保证在这一阶段给予学生语音学习施行活跃干涉。鉴于语音课时总数的约束，在教育中，可将各个部分的教育内容和使命下发到各小组，由学生以分组的方法在课后来洽谈完结教育使命。各小组以书面的方法记录下小组成员的发音问题，以及小组对这些问题的处理战略。在整个小组互动进程中，不同水平的学生都能够经过与组员的互动逐步发现本身的发音问题，进步对音段和超音段发音的认知。教师则能够依据对各小组使命完结状况进行监控，结合各组成员面对的问题进行实时解说，协助他们走出过错发音的误区。

教师在对学生语音学习进程进行介入时，需求给予学生以简略回馈—解说阐明—直接演示这样的次序进行教育点评，在不断教育中进行确诊，又在不断确诊中进行教育打听[6]。关于存在困难的学生，教师能够选用愈加直接的发音主张或许点评，协助学生更快地走出发音误区。

（三）后测阶段

在小组互动及教师介入之后，学生对音段和超音段的发音认知水平较之前又呈现出一种什么样的状况？在随后的教育中应该采纳什么样的战略和方法？后测的施行能帮咱们找到这些问题的答案。在这一阶段，教师能够依据前一段引进的发音战略和技巧规划和施行检验，了解学生对发音常识和技巧详细的运用状况，然后调整教育战略。

总归，在动态点评中，语音教师是规划者、监控者和引导者。作为规划者，教师需求对整个教育内容进行总体规划，规划前测的检验内容，并依据前测规划出相应的干涉或许介入战略，在后测阶段结合干涉或许介入中输入的内容规划出检验内容；作为监控者，教师需求对整个教评进程进行监控，了解学生的开展，发现困难；作为引导者，教师要在干涉或许点评阶段给予学生及时协助，让他们自动探求，活跃感悟正确的发音方法。一起，学生的学习也从被迫变为了自动，从单独学习变成了团队互动学习。经过自动参加学习，并和教师、同学环绕语音问题进行互动讨论，学生的英语语音水平缓发音技术有了很大的进步，一起他们的社会化才能也得到了更好的开展。

参考文献：

[1]韩宝成.动态点评理论、方法及其在外语教育中的使用

[J].外语教育与研讨，2009，（11）.

[2]Poehner，M，E，Dynamic Assessment Among Advanced

Learners of French[D].The Pennsylvania State

University，2005.

[3][4]黄光扬.动态点评的理论根底、首要方法及可用性初

探[J].比较教育研讨，2002，（11）.

[5]王华.从动态丈量视点探究外语学习动机的培育和开展

[J].今世外语研讨，2013，（8）.

[6]王华，甄凤超.动态点评中教师提示体系的确诊效果对

写作教育的有效性剖析[J].外语检验与教育，2014，（1）.