班主任专业化 浅谈职业学校班主任专业化成长三阶段

王薇

摘 要：近年来，跟着作业教育的展开和课程变革的深化，班主任专业化问题日益遭到社会各界的重视。在我国作业教育中，班主任是中职学生办理作业的首要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康生长的引领者。笔者以为班主任专业化生长会阅历三个阶段，本文环绕这三个阶段的班主任作业特征浅析论说。

关键词：作业校园 班主任 专业化 三阶段

国家教育部下發的《关于加强中等作业校园班主任作业的定见》中清晰指出：班主任岗位是重要的专业性岗位。所以咱们着重班主任专业化建造作业。但许多现实通知咱们，班主任专业化的生长不是一蹴即至的，班主任专业化是个“进程”，是个不断进步的进程。班主任的专业本质和专业才能有一个发作、展开、逐步完善的进程。从班主任部队建造实践看，班主任专业化生长会阅历三个阶段。

一、新手阶段

这一阶段的特征：惧怕呈现问题。咱们可以把没有或许只要很少班主任作业阅历的，缺少实践经历或才能的班主任都归为这一阶段。其实新手阶段也是绝大部分班主任都阅历过的时期。

这一阶段的班主任惧怕呈现问题首要源于两方面原因：榜首，缺少经历，对突发事件心思准备缺少。许多初度当班主任的教师都有这样一种阅历：惧怕在下班时间，特别是晚上接到学生的电话。常常是电话一响，心就一紧，脑袋一懵，不知道电话那头的学生有何诉求，会呈现何种状况，特别是遇到一些突发紧急状况时更是手忙脚乱，不知怎么应对。另一个原因：心态问题。有些教师本身不酷爱教育事业、不酷爱学生，对担任作业校园班主任，心思上是抵抗的。面临着大多在学习上有困难、生活习惯不太好、以往可能是让家长、教师头疼的“后进”学生，缺少耐性和办法，对自己日常的作业大意敷衍、缺少责任心，甚至有少量教师会发生一些“便利”展开办理的逻辑：班里的学生越少，问题就越少，能找时机开除几个就开几个，能教育劝说劝走几个就劝走几个。这样的逻辑反映的是部分教师师德的缺少。在2016年的江苏省作业院校班主任根本功大赛闭幕式上，全国德育作业委员会副主任张伟曾说：“你可以不酷爱教育事业，可是你必需求敬业，至少不能玩忽职守；你可以不酷爱学生，可是你有必要把个人好恶扫除在作业之外，尊重并公平的对待每一位学生，对学生生长担任；你可以达不到师德的最高境地，可是你有必要据守师德的底线。”所以，咱们应当了解，教室里坐着的每一个孩子，都是某些人的全世界。在新手阶段班主任也应当做好自己作业的根本责任。[1]

二、担任阶段

这一阶段的特征：安然面临问题并能妥善处理。通过不断的训练和实践，教师们获得了丰厚的带班经历，关于日常业务能墨守成规进行办理。呈现问题不是问题，怎么解决问题才是问题。这一阶段，绝大多数班主任开端学会考虑，他们的诉苦少了，办法多了，渐渐能构成自己的带班风格，会依据本班级特色和需求，拟定一系列的班规。笔者参加了全国中职院校班主任根本功大赛，以赛促教的收成就是：既充分了国家教育方针、相关法律法规、教育学、心思学、办理学的常识，也让自己停下来回头看，反思曩昔的一些做法。备赛期间，从一开端的应试心态，到后往来不断了解运用，再到在班级实践，自己逐步生长，越发感悟到班主任作业要做到依法执教，依规办理。

心思学常识的学习能协助进步师生之间的交流作用，使班主任更好的了解学生，协助学生。比方当咱们了解了中职学生的心思特征，知道他们遇到困难时简单低沉，在许多人身上会呈现习得性无助感，咱们便能愈加安然的面临学生呈现的心情问题或是学习困难问题，运用共情原理寻求情感上的认同，使用最近学习区理论协助学生拟定合适他的学习方针，一步一步协助学生脱节不良心情。又比方常常有教师对学生喜爱辩解的行为不满，其实假如运用心情ABC理论，换一个视点解说该行为，咱们便能了解学生的辩解行为其实是心里有所害怕的一种表现，是期望得到教师体谅、宽恕，然后坚持自己正面形象的一种心思防护，然后能减少教师片面上的不满心情，更好的了解接收学生。

这一阶段首要表现了班主任是中职学生思想道德教育的骨干力量。班主任在教育实践中不断学习反思，发现并改进本身的缺少，所以班主任的生长进程也是度己度人的进程，是一个不完美的人带领着一群不完美的人走向完美的进程。[2]

三、专家阶段

这一阶段的特征：了解呈现的问题就是教育的关键。芳华本来就是一个自我批改的进程，每一个过错都是批改的关键。信任学生呈现的问题行为正是他探究成功的一个环节。这个阶段的班主任不再是呈现问题、解决问题，而是把问题当关键、把问题当课题，而且重视教育进程中处处表现科学的育人理念。在前一阶段的班主任部队中，许多班主任现已构成了一整套的班级办理经历，有的经历由于卓有成效，便在班主任交流活动中彼此宣扬推行，但有用的经历并不一定都是正确的经历，咱们应当清晰每一条经历的育人理念是否科学。比方在一次江苏省作业校园班主任沙龙活动中，就有某位经历丰厚的班主任推重着她的关于给予每位学生每学期三次迟到时机，能改进学生上课迟到状况的经历。或许这办法在某些校园某些班级的确能起到一些作用，可这条经历的育人理念是什么？这绝不是以人为本，这与国家所召唤倡议的精雕细镂工匠精力的诉求彻底各走各路。所以这一阶段的班主任，不只要能很好的掌握每次学生呈现问题时的教育关键，更重要的是可以防止教育进程中的犯错。这一阶段的班主任不管在育人理念、常识仍是才能上都能表现出专业性，表现了班主任是中职学生健康生长的引领者，是学生“锻炼品质、学习常识、立异思想、贡献祖国”的引路人。

“教育好一个学生，带动一个家庭，文明整个社会。”这就是班主任的作业。跟着作业教育变革的深化，班主任有必要走在专业化生长的道路上，用爱衬托、用心领会、用举动实践，不断进步班主任作业的专业化水平。

参考文献：

[1]《关于加强中等作业校园班主任作业的定见》教职成[2010]14号，教育部、人力资源社会保障部；

[2]《中等作业校园德育纲要》（2014年修订），教育部。endprint