例谈核算教育 例谈“三步四问”课堂教育范式在小学数学《解决问题的战略》中的使用

冯艳

摘要：“三步四问”的讲堂教育范式为：简捷的导入问清今日学习的内容之后完结第一步自学导航，经过第二步的展现沟通学习所得和困惑问清学会了什么和存在的困难，问清学生学得怎样样了经过当堂检验卷进行检验。笔者正在经过理论学习加实践研讨，不断进步讲堂“三步四问”教育范式的架构。

关键词：小学高年级 数学讲堂 三步四问

一、精确掌握学习起点，重视旧知搬迁，精心规划“我会做”

小学数学新课标指出，教师教育应该以学生的认知开展水平和已有的阅历为根底，面向全体学生，重视启示式和对症下药，为学生供给充沛的数学活动的时机。“我会做”中，要在学生才能的“最近开展区”内，规划1-2题实际问题。这些问题，不只要能激活学生头脑中的旧知，并且要能沟通旧知与本节课学习方针之间内部结构的联络，还要具有必定的实际意义与运用性。[1]

二、阅历问题处理进程，重视新知掌握，厚实沟通“我自学”、“我发现”

讲堂是要讲的，不讲不成课。但怎样讲？尤其是讲多少？是需求仔细研讨的问题。爱因斯坦以为：“提出一个问题往往比处理一个问题更重要”，而讲堂的实质也是在“学”而不在“讲”，要把足够的时刻留给学生学。“三步四问”的中心，既在学生的自学才能，也在自学报告进程中学生论述对新知的了解与运用。报告中，要处理好教师教育和学生自主学习的联系，经过有用的办法，启示学生考虑，以学生的自主性、协作性、探究性学习为主体，以教师的辅导为主导，并采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的办法为主线，引导学生自主探究，鼓舞学生协作沟通，使学生实在了解战略和掌握办法，得到必要的数学思想操练，取得广泛的数学活动阅历。[2]

有用的教育活动是学生学与教师教的一致，学生是学习的主体，教师是学习的安排者、引导者与协作者。无论是在小组沟通上，仍是全班报告时，教师有必要实在在了解学生的实在水平。根据维果茨基的“最近开展区”理论，在规划“我自学”、“我发现”问题时就根据这个理论，精确掌握学生学习常识的起点，阅历“发现问题、剖析问题、提出假定、查验假定”的进程，终究自主处理问题，在讲堂中既杰出了学生的主体位置，又有用地克服了学生自学中的盲目性。

三、精选习题，精讲多练，促进感悟新知的运用价值

由浅入深，按部就班，就会使了解、运用的常识得到进一步的稳固和进步。这是契合“实践---知道---再实践---再知道”的知道规则的，所以教师要精心规划检测题，要杰出有价值、有针对性的题，既完结教育方针，又了解了学生的学习效果，努力做到“堂堂清”。

习题的规划主要有两个意图：一是稳固，二是进步。所以笔者挑选了操练十一第2题作为稳固操练，让学生在处理实际问题时不断领会到假定战略的优势——使杂乱的问题简单化。最后用操练十一的第1题作为进步，在发现联系的一起给出总重量，促进学生在三个未知量之间进行假定，完结问题的答复，得出不同的假定办法。

能有用地处理日常日子中的问题，是学生学习数学的首要方针。为了稳固战略的了解、办法的运用，课前教师需求精选操练题，可利用校园的图书馆、教室等学生了解的当地，创设丰厚的实际的问题情境，也应参加一些敞开题和新式题的操练，进步学生剖析和处理实际问题的才能。当然，处理问题活动的价值不只是取得具体问题的解，更重要的是學生在处理问题进程中取得开展，领会处理战略的多样化，并在此根底上构成自己处理问题的某些战略。高年级学生已具有的必定剖析和归纳才能，在操练后，能够多让学生评论并共享一些自己运用战略的领会。数学学科担负着培育学生运算才能、逻辑思想才能、空间幻想才能，以及运用所学常识剖析问题、处理问题的才能的重担。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对才能要求较高。华罗庚先生倡议的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习进程就是这个道理。

四、重视细节辅导，进步两边才能。

已然“三步四问”教育范式是以“问题学案”为载体，以学生的自主性、协作性、探究性学习为主体，以教师的辅导为主导中心是精讲多练，当堂检验，终究到达完结学习方针标的一种学习形式，那么学生和教师就需求留意以下几点：

1.学生自学中，要根据教师供给的问题方针，在教师指定的时刻内，活跃投入完结“我会做”，敏捷阅读教材，完结“我自学”。教师可鼓舞学生对问题进行不同层级的自我鉴别，已学会的常识用“√”表明，还存在疑问的用“？”表明，底子不会的用“？？”表明，以此来表明自己认知的困难度。[3]

2.进步学生的协作沟通才能。“三步四问”教育范式是采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的办法为主线，那么学生的协作与沟通才能显得尤为重要。讲堂中不只要求学生能活跃参与小组协作学习，活跃参与全班展现沟通活动，还能以“教授者”的人物安排小组或全班同学的学习活动，正面答复同学的质疑问难，有必定的言语表达才能。

3.进步教师的教育监控才能。教师要搜集材料，使学生自学的信息能及时反应。经过信息反应使学生或教师发现问题。学生在自学中，开端还不知道自己的自学办法是对是错，对常识点的了解是否正确，关于正确的做法有必要坚持，欠佳的做法有必要改正，经过操练和自检就能使学生发现自己的缺乏，然后不断调整自学办法，使自学才能不断进步。

洋思中学是先学后教，杜郎口中学是自主学习、协作沟通、教师指点。二者有相通之处，也有差异的当地，相同的是都着重发挥学生的主观能动性，调集学生学习的活跃性，均着重学生的自主领会。咱们的“三步四问”讲堂教育形式，是想把讲堂还给实在的主人――学生，讲堂上能充沛发挥学生的主体作用，进步学生的学习才能、数学才能，让讲堂更高效！

参考文献

[1] 郝爱科. 对“对四步高效教育法”的理论考虑. 《甘肃教育》. 2015（04）

[2] 李海艳. 将学案导学和小组协作学习有用结合，打造高效讲堂[J]. 学园. 2013（31）

[3] 黄美蓉. 有用讲堂导学案的编写与运用的点滴领会[J]. 考试周刊. 2012（69）endprint