语文课创设情境激起学生爱好 创设数学教育情境激起学生探求认识

贾宝红+陈其春

（山东省潍坊市临朐县东城双语学校，山东潍坊，261000）

摘 要：初中数学课程标准提出：数学教育活动有必要树立在学生的认知发展水平和已有的常识经历根底之上。教师应激起学生的学习活泼性，向学生供给充沛从事数学活动的时机，协助他们在自主根究和协作沟通的进程中实在了解和把握根本的数学常识与技术、数学思想和办法，取得广泛的数学活动经历。

关键词：初中数学 课程标准 根究知道

根据课程标准，笔者作了一些开端的根究和测验。

一、创设日子情境，让学生在根究中激趣

教育学和心思学的研讨标明，当学习材料和学生的日子体会相联络时，学生对学习就有了爱好。数学教育是笼统的，但咱们可以在现实日子中找到契合学生实践的景象。使用现代媒体进行“日子化”的导入新课，创设一种数学常识贴近日子的情形，有利于激起学生的学习爱好，发生激烈的根究新知的愿望，让学生感触到数学的价值，留给学生自己“提问题—找捷径—下定论” 的宽广思想空间。例如，在学习“直线与圆的方位联络”一节课时，我用“同学们，你看过海上日出吗？”引进新课。然后，使用课件放映日出的全进程，并引导学生把太阳笼统成一个圆，海平面笼统成一条直线，进而让学生评论圆与直线有几种方位联络？再用几许画板放映出圆与直线的方位联络的改变进程，最终概括出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对方位联络。该节课运用“现代化媒体+日子化”的导入办法取得了很好的作用。经过这样的导入，学生想根究的愿望一下就调动起来了，并且感触到了数学之趣、数学之美。

二、创设问题情境，让学生在根究中立异

教育情境是指讲堂教育环境中，作用于学生而引起活泼学习情感反响的教育进程。它可以综合使用多种教育手法经过外显的教育活动方式，营建一种学习空气，使学生构成杰出的求知心思，参加对所学常识的根究、发现和知道进程。初中数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的安排者、引导者与协作者。”这就要求教师要做好学生学习的安排和引导作业，规划可以引导学日子泼根究考虑的问题，杰出学生在学习中的主体位置。在“投影与视图”教育进程中，我规划这样的教育环节：

环节1：一道趣题——讲堂因你而调和。问题：你能将恣意一个三角形分红四个全等的三角形吗？这四个全等三角形能拼凑成一个平行四边形吗？这一问题激起了学生的学习爱好，学日子泼主动地加入到讲堂教育中，讲堂气氛变得较为调和，讲堂也鲜活起来了。

环节2：一种试验——讲堂因你而生动。学生的验证办法较多，其间较为典型的办法如下：

生1：沿DE、DF、EF将画在纸上的△ABC剪开，看四个三角形能否重合。

生2：别离丈量四个三角形的三边长度，判别是否可使用“SSS”来断定三角形全等。

生3：别离丈量四个三角形对应的边及角，判别是否可用“SAS、ASA或AAS”断定全等。在此根底上，我进一步引导：上述三位同学采用了试验法推论，但存在差错，那么怎么使用推理证明的办法来验证呢？

环节3：一种根究——讲堂因你而鲜活。问题：三角形的中位线与第三边有怎样的联络呢？在前面图1中你能发现什么定论呢？ 学生的思想开端活泼起来，同学之间开端相互评论，活泼讲话。猜测：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。怎么证明这个猜测的出题呢？学日子泼评论，4个同学得出几种常用办法和大致思路，但还不行精确，步入下一环节。

环节4：一种考虑——讲堂因你而添彩。问题：三角形的中位线与中线有什么区别与联络呢？沟通、根究、考虑、验证，学生力争上游答复，讲堂气氛活泼。

环节5：一种使用——讲堂因你而进步。 做一做：恣意一个四边形，将其四边的中点顺次连接起来所得新四边形的形状有什么特征？学日子泼考虑讲话，师生共同完结标题的最常见解法，其他解法由学生口述完结。

环节6：一种引申——讲堂因你而让人回味。问题：假如将上例中的“恣意四边形”改为“平行四边形、矩形、菱形、正方形”，定论又会怎么样呢？（学生作为作业完结。）

环节7：一句总结——讲堂因你魅力无量。学生总结本节内容：三角形的中位线和三角形中位线定理。

这一事例，咱们可以看出，有价值的教育情境必定是內含问题的情境，它能有效地引发了学生的考虑。教师规划的问题要遵从目的性、适应性和新异性三原则。目的性，即根据必定的教育方针提出的数学问题；方针是设问的方向、根据，也是问题的价值地点；适应性，即问题的难易程度要合适学生的实践水平，以保证大多数学生在讲堂上都处于思想状况；新异性，即问题的规划和表述具有新颖性、奇特性和生动性，保证问题可以实在招引学生，使学生发生问题知道。因而，学生是在教师供给的一个个数学问题情境中，由自主考虑到自主根究，由开端感知到深化根究剖析概括，最终构成数学概念。

三、创设使用情境，让学生在根究中应战

一个新的数学概念等常识一经讨论出来，就要经过操练稳固新常识，可是操练中不行忽视的仍要为学生创设数学情境，让他们在操练中活泼去根究立异并承受应战。例如：在引导学生处理有关圆的问题：已知圆的直径是13cm，假如直线和圆心距的间隔别离为4.5cm、6.5cm、8cm时，求直线和圆有几个公共点？为什么？在学生处理了这个问题后，为学生出示日子实例：据气象部门预告，一飓风中心在直径是50千米的A市正南40千米处，沿西偏南30度方向行进，问该市是否会遭飓风突击？并说明理由，并画出图形演示。经过这样的改造，具有必定的应战性。我先让学生分小组评论，怎么处理这个问题，然后让学生亲自到模仿实践，并说一下自己是怎样处理这一问题的。经过创设生动实在的模仿使用情境，调动了学生的活泼性，使学生在愉快的学习环境中稳固了数学常识。

实践证明，为把常识转化成学生自己的学习、根究、发明效果，教师既要规划出稍高出学生现有水平，又要规划出具有必定难度又能激起学勇于根究的问题，引导学生“跳一跳摘到苹果”，激起学生激烈的根究知道，在根究勇于发明，在根究中勇于应战，教师有必要运用各种教育策略，设置多种教育情境，引导学生展开根究式学习，进步学生的根究、立异和处理实践问题的才能，成果未来国际高素质的人才。

参考文献

[1]赵福芹.初中数学教育情境创设的试验研讨[D].天津师范大学，2014.

[2]孙海霞.根据问题学习的初中数学情境教育形式根究[D].西南大学，2011.