新课改新理念 浅谈新课改中的自主、协作、探求的新理念

杜杰

摘 要：新课标中明确指出学生、是语文学习的主人，并提出自主学习、协作学习、探求学习的新理念。教师就应捉住学生这一特色，充沛表现学生自主学习；要让学生在轻松、愉快的气氛中学习，要让学生的特性在小组协作中得到张扬；协作的意图就是让学生一起探求，使它们内涵的潜能得到充沛的发挥。

关键词：自主 协作 探求

现在，课改已成为全国教育界的热门论题。理论界在评论教育行政干部、各级各校的校长、教师也纷繁参加其间，他们以自己的亲自经历、切身感受摆事实讲道理，各持己见，一时沸反盈天。正把评论引向纵深层面，评论定见趋向一起。即教育要以人为本的新理念，所以教师有必要要用新的理念剖析新教材，了解新教材，真实體会编者的意图，使它真实表现它的特色：开放性和灵敏性。[1]

新课标中明确指出学生、是语文学习的主人，并提出自主学习、协作学习、探求学习的新理念。因此有必要把改动学生的学习方法作为教育变革的重心，把学习的自动权还给学生！儿童喜爱随心肠去承受常识，这是他们的天分。教师就应捉住学生这一特色，充沛表现学生自主学习；学生们并非白纸一张。他们的脑筋中有他们自己的日子常识和社会经历。这时咱们要激起学生的学习爱好，激起他们的自傲心，让学生全面自动地参加教育活动。如：在《雪地里的小画家》中，为学生创设幻想和探求的论题：“你们再看看，它们的画还像什么？”想一想还会有谁到雪地上来画画，它们画的像什么？给学生自在表达的六合，鼓动学生自己去考虑自己去探求，自己去实践。总归，教师在教育活动中长于创设一些调集学生学习积极性的节目，使他们能自动的自觉地去学习。[2]

在新课标辅导下的语文课更离不开协作学习的环节。要让学生的特性在小组协作中得到张扬，要让学生学会用赏识的眼光去看待他人的定见，使学生在上课坐好、举手发言等。 “协作”学习更以它独有的魅力将学习的高兴给予学生。在协作中学生放松了学习的严重心境，各抒己见，思想处于最佳状况。无论是协作沟通中的扬长避短仍是协作评论中的互不相让，仍是协作中的互相协助，都成为了学生最乐于参加的学习方法。在学生协作中教师也应该参加其间，教师要铺开和学生心灵相等对话，在分组沟通时，教师要给予学生必要的足够的辅导和灵敏天然的协助。必要时，教师可帮组员做一些组织，最大极限地鼓动每一位学生和同学的协作。讲堂上教师还要详尽地捕捉到组内的“风云改换”给予奇妙的影响，让能说会道的学生各抒己见，让摩拳擦掌的学生有时机表达。只要这样师生在教育中情感融合。愤慨调和，才干到达师生情感上的共识，才干建立新式的相等调和的师生关系。如：在课文学习中规划选用“小组评论”“小组学习”“评一评”“赛一赛”等方法。让学生以“我能行”“我会读”的心态学习课文，学生酒会乐此不疲。在稠密的学习气氛中既培养了竞赛知道又培养了团队精神。除了在小组协作中说一说、评一评、赛一赛。几哦市还应该尽力开发幻想，精心的为学生组织，让小组协作更五光十色，让生动活泼的协作方法使学生主体发挥得更充沛。如在教育《雪孩子》一课中，多处感人的情形让学生有爱情的读出来。动听的情节让学生演一演。耐人寻味的结束让学生想一想，发散思想让学生续编故事，多种课型，多种方法，挑选学生容易承受的喜爱的方法，在协作中人物多变，即：评委导演，读讲者，艺人，绘画者。学习的空气好不火热。学生学的既轻松又愉快，教师也获得了极富特性化，多回性、新异性的见地。

协作的意图就是让学生一起探求，使它们内涵的潜能得到充沛的发挥。新课标适应了学生期望自己是一个发现者、研究者，探求者、探求者的这种需求，让学生亲自实践经过自己着手、动脑、探求得出结论，这样就使学生牢牢记在心中，一起也养成了杰出的学习习气。如：在拼音教育b、p的发音时发b时出的气轻，发p时的气重，捉住这一特色让学生经过亲自实践用纸挡在嘴前去发现b、p的发音不同当学生欢喜地发现b发音时气轻，纸不动，p发音时气重，纸动时，就有一种自傲和成功的高兴，这样b、p的发音牢记在了他的心中，比教师死给的形象就深了，在识字教育中教师应以各种方法调集学生的无意留意，让学生在玩中学，再无意中识字。比方：游戏识字“小蜜蜂采花蜜”——孩子们多情愿去做这件事，他们都想成为人见人爱的勤劳的小蜜蜂。都想采到甜美的蜂蜜。“破案猜字”——学生多么感爱好的工作，他们都情愿做大智大勇的黑猫警长。改换了言语环境学生都争着知道这些生字，参加到游戏中去。在这样宽松的气氛中孩子们知道了生字、稳固了生字。相同游戏活动正好适应了孩子们的童心，小伙伴间的协作沟通增加了生字复现的次数，进步了识字功率。[3～5]

总而言之，新课程理论引导咱们从教死书，教死书的教书匠，迈向让学生的毅力，幻想插上翅膀的引导者，让教育成为艺术。不同与教授常识的自身，他在于唤醒、激起和鼓动。每个学生都有共同的国际，有着不同于成人的思想方法，那些看似天真可关的问题将是往后成功的起跑线。因此咱们要多站在学生的视点去了解，要长于捕捉这时间短的瞬间，不要容易的折断他们幻想的翅膀，要建立大语文观，注重探求，加强实践，尽力使讲堂活起来，使学生动起来。只要这样，才干促进学生从更深，更新的视点去知道问题，解决问题。从中有所领会，有所发现，体会探求与发明的趣味，完成思想质的腾跃，然后进步语文的归纳素质。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 （试验稿） [S].北京师范大学出版社，2002.

[2]全日制义务教育语文课程标准解读（试验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2003.

[3]吴永军.新课程可持续发展的理性考虑[J].公民教育，2003，（23）.

[4]靳玉乐等.新课程变革的理论基础是什么[N].我国教育报.2005-05-28.

[5]万伟.新课程变革下的困惑与考虑——来自教师的回应[J].今世教育科学，2003，（2）.