中心素质导向下的教学策略 中心素质导向下的小学数学教学策略剖析

黄炯辉

摘 要：本文经过对中心本质到向下的小学数学教育战略进行剖析，以期为进步当今小学数学教育质量供给卓有成效的参阅根据。

要害词：中心本质 小学数学 教育战略

小学数学作为学生学习数学的奠基阶段，对培育学生数学学习爱好、奠定数学学习根底均具有积极意义，但是在本质教育影响下教训学生书本常识的一起进步学生的中心本质，成为当今教育界探求的要点。基于此，为了使当今小学数学教育中心本质培育愈加高效，剖析立异式教育战略的实践办法显得尤为重要。

一、概述中心本质理念

中心本质的概念并不是历来就有的，是在社会展开中逐步构成的教育理念，于2011年在美国《P21一起中心工具包》中被全面界说，并在全世界推行开来，其间该文件内指出批评考虑与问题解决、立异与发明、协作与沟通、前言本质、信息处理才能、通讯技能本质、习惯性、灵敏应变才能、自我导向、跨文明本质、主动性、领导与责任以及创造等品质均归于中心素養方针，而我国作为教育大国在《关于全面深化课程变革，执行立德树人根本使命的定见》，也将“中心本质”设置为当今课改以及教育方针，促进教育必将从小学阶段开端，除执行应试教育外，还应重视中心本质为学生生长带来的无限可能与创立的坚实根底。小学数学作为学生学习数学的要害阶段，对学生思维才能、解决问题以及剖析了解等才能的培育均具有积极意义，因而可经过数学教育到达多视角、全方位以及跨学科的执行中心本质培育理念，促进教师在《义务教育数学课程标准（2011版）》相关中心概念导向下，能够更好的让数学教育贴合世界与我国教育理念立异需求，并到达培育学生归纳本质的最终方针。由此可见，中心本质在小学数学中培育战略的讨论是年代要求势在必行[1]。

二、浅析乡村教育现况

首要，现在大亚湾处于高速展开期，外来务工子弟占了校园生源的百分之七十以上。学生的日子、学习习气良莠不齐，家长归纳本质不高，学生学习才能遍及较低，且不具有较高的中心本质，客观上为教师展开以中心新本质为导向的教育战略构成必定阻止。尽管，学生学习才能有限，可是学习希望却感染着教师，是校园不断展开与探究立异的动力源泉；其次，我校存在师资力气薄弱的现象。因为我校地理位置比较偏远，无法留住人才。而现有的教师受传统教育理念影响较重，习惯新事物才能较弱，导致教育办法单一且缺少时效性，而教育讲堂板滞毫无生趣，并无法调集学生的学习积极性与讲堂互动参加热心，然后影响教育质量；再次，缺少专业教师导致校园教育质量无法得到有用进步。我校受师资力气约束，有的教师存在“身兼数职”的现象，使得教育专业性不强，学生的教育质量无法得到有用确保，并添加到了教师的担负，不利于校园的久远展开，且有碍中心本质教育方针的高效执行；最终，当今乡村教育存在重视常识掌握状况小看中心本质培育的现象。在乡村学生们深信经过常识能够改变命运，能够成为引领学生走出乡村并走向世界的桥梁，因而学生们均认真学习科学文明常识，促进教师也将教育侧要点放在了理论常识的层面，并不重视学生中心本质的教育，致使学生归纳本质无法得到有用培育，严峻限制教育质量的有用进步。

三、浅析当今小学数学中心本质教育现况

首要，当今小学数学教育存在教育主体含糊的现况。尽管，随同新课改的深入展开，教师越发重视以学生为课程教育主体，可是在小学数学教育进程中，因为学生自主学习才能有限，致使有些数学教师在教育进程中经常出现教育主体含糊的状况，存在使用填鸭式以及满堂灌等机械灌注式教育形式，向学生教授数学常识的问题，致使小学生失掉学习爱好，并不肯参加到数学课程教育活动中，然后为培育学生中心本质构成阻止，一起也无法到达进步教育质量的意图。

其次，当今小学数学教育存在教育形式单一的现况。受数学学科性质影响，数学立异式教育形式于数学常识交融具有必定难度，致使有些数学教师为了便利展开数学教育，一旦用到称心如意的数学教育形式时，便生搬硬套数学常识，尽管在前期使用时会招引学生的注意力，并激起学生学习爱好，促进学生情愿展开自主学习，然后到达培育学生核新本质的意图，可是跟着时刻的推移，单一型教育形式必将失掉学生的重视度，加之数学常识与套用形式契合度逐步下降，致使学生无法同单一型教育形式产生共鸣，严峻影响小学数学教育质量[2]。

最终，当今小学数学教育存在教师本质不高的现况。执行数学教育培育学生中心本质需求持久性、阶段性以及归纳性，加之数学思维才能与教师专业本质。但是，在当今小学数学教师集体中，却存在一些教师本质不高的教师，成为阻止培育学生中心本质的要害性要素。因而，为了使小学数学培育学生归纳本质的战略愈加高效，数学教师的本质并不能忽视。

四、剖析小学数学中心本质培育战略

1.坚持以小学生为教育主体

在进行小学数学教育进程中为了使培育中心本质教育战略愈加高效，教师应坚持以小学生为教育主体的理念不动摇，让学生成为规划教育内容、创立教育形式以及执行教育战略的主体。例如，教师在设置使用题时能够学生日子为导向，如题妈妈给了你56元钱，买盐花了3元、酱油9元、醋5.5元，剩余钱买糖花了10元问剩余多少钱。让学生感受到数学就在身边，然后进步解题积极性，并到达培育学生长于考虑的中心本质。

2.经过丰厚多变的立异式教育形式执行培育学生中心本质的意图

在传统教育形式中学生领会不到数学学习爱好，加之数学学习本就具有必定难度，致使学生在被迫接纳式教育理念下并无法激起学生的学习积极性，成为自主学习与培育中心本质的阻止，因而教师应勇于立异教育形式，并合理交融数学常识。例如，教师在进行“圆柱体”的教育时，可启用微课引导学生执行自学使命，先让学生预备一个长方形纸张和一根棒槌，并将纸张恣意一条边黏贴在棒槌上，用手心搓动棒槌，一起调查纸张在棒槌上的反响，作出总结后在讲堂与师生进行讨论，其间学生经过微课了解教师所安置的自学使命、着手实践、调查现象以及总结调查效果的这一系列进程，就是培育学生中心本质的进程，不只能够执行教育内容，并且能够进步学生剖析问题、调查考虑以及总结表述等才能，促进学生能够主体位置参加课程教育的进程中，领会到学习数学爱好。此外，教师经过总结剖析学生的自学效果，能够充沛了解到学生的学习进程与数学才能，然后为合理规划数学教育内容、操控教育节奏均具有积极意义，有利于为培育学生的中心本质奠定根底。

再如，教师在进行“计算”的教育时，可发动协作学习小组，让学生经过协作学习形式执行想要计算的方针，并在实践进程中到达培育学生联合协作、社交才能以及互帮互助等中心本质，而教师在针对协作学习小组计算效果进行点评时，要注意适度准则，对学生积极参加实践以及学习的进程中应给予必定与鼓舞，并提出可行性主张，然后到达培育学生学习自信心以及积极参加积极性的意图，为进步学生中心本质奠定根底。

3.经过进步教师归纳本质执行培育学生中心本质的意图

在小学数学教育进程中数学教育作为引导学生学习、创设讲堂教育形式以及执行教育内容的重要要素，应经过不断进步本身的归纳本质，做好数学教育进程中不同人物的改变，然后使教育形式与数学常识联接愈加高效，并使当今的数学教师不只具有公民本质、社会本质以及数字化教育本质，还具有文明表达本质、常识运用技能本质以及数学本质等高效的教育本质，为教育中心本质奠定根底，促进小学生在高品质的数学教师耳濡目染的影响下，可进步自己的中心本质，而教师也会将怎么培育学生中心本质作为执行教育的要点内容[3]。

结语

综上所述，跟着我国新课改的深入展开，促进当今教育形式与教育理念均有了极大的立异与改观，其间培育学生的中心本质作为立异教育形式所推重的教育理念，应与小学数学教育高效交融，而教师则应在不断进步教育本质的一起，加之立异式教育形式，到达执行培育学生中心本质的意图。

参阅文献

[1] 金丹.运用”测验·共享·导学”教育形式，培育小学生数学中心本质[J].考试周刊，2016（53）：68.

[2] 康孝莹.中心本质视角下怎么展开小学数学教育[J].小作家选刊，2017（15）：92-93.

[3] 林小燕.小学数学中心本质的培育[J].课程教育研讨（新教师教育），2016（32）：50.