小学语文名师经典课例研析 例析在小学语文教育中切入“活动”教育策略

陈瑶

摘 要：在小学语文教育中恰当切入“活动”，能够让学生在活动中评论、争论、张扬特性、完成个别逾越、文本逾越，然后走向生成性教育的新境地，使小学语文教育生动活泼，收到杰出的作用。

关键词：小学语文 切入“活动” 教育战略

为了进步小学语文阅览教育的功率，实在培育学生的阅览才能，并使学生养成杰出的阅览习气，激起学生稠密的学习爱好和剧烈的求知欲，咱们能够在小学语文教育中恰当切入“活动”。这样能在变化的教育环境中开发学生内涵的才智和潜力，构建敞开的、充溢活力的、促进学生全面开展的讲堂教育新模式。然后收到事半功倍的教育作用。

一、在创设情境时活动

语文教材入编的课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰厚而深沉的情感流于笔端，情蕴涵于言外之意。在语文教育中假如以“情境活动”为突破口，能够有用的激起学生的情感，唤醒学生的自动权，使学生很天然的进入文本，全身心肠投入到学习中去。

如在教育《高粱情》时，我预先安排同学们到田地里收集刚刚收成的高粱，情境导入时我让同学们介绍自己手中的高粱。看着一颗颗生机盎然的高粱， 听着同学们如数家珍似的介绍，我知道我已成功的激活了学生的日子常识经历。再如在教育《月光曲》一文时，我播放了美丽的《月光曲》的音乐旋律来创设情境。直接让学生进入到课文所描绘的意境中：波光粼粼的海面上，刹那间洒遍了银光。月亮正从水天相接的当地升起来，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……这样的情境创设有用地激活了学生的联想与幻想，让学生在本身与课文言语文字之间找到连接点，激起他们与作者的情感产生共鸣，从中遭到美的感染，然后让学生披文先入情，悉心会文。这样的活动岂不美哉！

二、在堆集語言时活动

新课标着重：语文教育要重视言语的堆集、感悟和运用。这是语文教育的本位。怎么让堆集做到低时高效呢？实践证明，有的课文选用画一画、唱一唱、演一演等学生脍炙人口的活动方式就能获得较好的作用。

如《少年闰土》一文，闰土刺猹的画面给人以深入的形象。如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是金黄的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。怎样让学生堆集加斜线的词语呢？我成心将它们在原句中删去改成：天空中挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。然后让同学们拿出水彩笔，依据两个语句各画一幅画。几分钟后让部分同学展出两幅截然不同的著作，一幅色彩鲜艳深蓝的天空、碧绿的西瓜、金黄的沙地；一幅则色彩苍白。学生在画面的比较中瓜熟蒂落的领会到了加斜线词语的意思，在愉悦的赏识中堆集了这些美丽的词语，这样比单调的记写练习作用要好得多。这种既有利于活泼讲堂气氛，又优化教育的活动谁不喜爱？

三、在学习遇到“不合”时活动

学生在阅览教育的进程中总会旁逸斜出，提出这样或那样的问题，也能够说是咱们预设外的讲堂生成。针对这些意外生成性的教育资源，咱们不能置之脑后，应选用弹性化的教育计划，对问题及时整理概括，能回答的给予当场回答，回答有困难的能够为学生架起探求活动的渠道，让学生在自主探求与沟通中去处理。

如在教育《鞋》一文时，一个同学居然提出：到鞋摊取鞋的是班长，所以它是主人公。对此我随即在学生中展开了“班长”是不是主人公的争辩活动，激起了学生的探求心思，他们随即展开了剧烈的争辩。争辩中有的同学对此有同感；有的说大个子武士是鞋的主人，是它让班长去付鞋费的，所以它是主人公；有的说班长的呈现仅仅为了交待大个子武士的故事，他仅仅一个头绪人物，所以大个子武士才是主人公；有的说文章赞扬大个子武士为国杀敌身负重伤，是一个爱国的、讲信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整个教育环节我没有吃力的解说，而是让学生在彻底自主的空间里自主进行阅览沟通和评论，使同学们对大个子武士这一人物形象的感悟在思想的磕碰、思想的比武中，从含糊走向明晰、由片面走向全面、由浅薄走向深入。这样的活动轻松、高效咱们何乐而不为！

四、在激扬特性时活动

儿童心思学研讨标明，学生有极强的自我表现心思，教师要善于引导学生在奋发向上的比赛空气中张扬特性。为此我在讲堂上选用各种常识比赛、游戏、扮演等活动满意他们的心思需求。

如在教育《再见了，亲人》一文时，为了让同学们记住词语，我让同学们分人物扮演小金花的妈妈混进敌占区营救出老王的片断。从他们精彩的扮演中我就知道：成心﹙争持﹚、焦急地﹙等候﹚、伤心肠﹙痛哭﹚、嘴角抽动狠狠地﹙说﹚，这些表现神态的副词已深深地印在了他们的脑海中。同学们赋有构思的表情、神态、动作博得了同学们的阵阵掌声，整个进程特性飞扬，创意四溢，同学们的言语、思想、扮演才能都得到了进步。“阅览是学生的特性化行为”让学生与文本充沛的对话、体会便到达阅览的最高境地，这不正是 咱们的寻求吗！

五、在内化言语时活动

现行语文教材每篇课文中都呈现了必定数量的成语，以丰厚学生的词汇。假如一味的让学生死记硬背，咱们就会发现学生说话或写作文时能用上成语的不多，能正确合理运用的更是屈指可数。其原因就是成语没有真实内化为学生的言语储藏。为此在学习了部分成语后，我及时地引导学生找出与本课成语意思附近的成语，以便于学生在了解内化的基础上，把握更多的成语。如教育《狼牙山五壮士》一课时，在学习了昂首阔步、壮烈豪放、气贯长虹等成语后，我随机引导学生再列举出几个别现五壮士崇高时令的词语：舍生忘死、不慌不忙、英勇机敏、顶天立地、勇于牺牲……这样就能举一反三、举一反三。有时学习“堆集·运用”一次性把握二十多成语难度更大，所以在分小组评论词语意思的前提下，我让同学们从中选择部分成语，在幻想中讲一个故事，实践证明我是成功的！在这个进程中既内化了成语，培育了学生运用成语的认识，还开展了学生的幻想才能，这可真是一举多得啊！

总归，在小学语文教育中恰当切入“活动”，能让学生在良性互动中互相促进，完成学生自主学习、协作学习、探求性学习，会使咱们的小学语文教育充溢魅力！我想只需咱们不断探求，逐步把握“活动”切入的战略，就必定能让学生在生动活泼自动学习中既张扬特性，又全面开展。