培育孩子的识字才能 选用多种办法培育进步学生识字才能

刘云霞

（阿城区永红小学 黑龙江哈尔滨 150300）

摘 要：识字是小学学习中最根底也最重要的教育内容，也是教育的难点。整节课教育生字，往往是教师教起来感到单调。学生学起来觉得无味。因而，怎么激起学生的学习爱好，培育和进步学生的识字才能，巩同识字作用，成了教师需求研讨的要点问题。

关键词：识字才能 多种办法 进步

识字才能是低段小学生必备的才能之一，它是低段学生承受阅览和写作学习的根底，协助小学生进行更高阶段的学习打下衬托。可是依据《小学语文教育大纲的要求》，小学阶段学生要把握2500个汉字，并要求学生既能精确的读字音、识字形、晓字义，还要把握字的书写和运用。因而，培育低段学生识字才能具有重要的意义，这也是大都语文教师亟需处理的问题。

一、调查识字法

依据学生好奇心强的特色，辅导学生看图像、课件、什物等，能够有用激起学生的学习爱好，使学生留意力会集，把无意识记变为有意识记，把单调无味的识记变为形象的识记，以收到记住快、记住牢的作用。如第二册《识字4》，教育内容是一些动物的姓名，就能够运用多媒体把这些动物出示在大屏幕上，并让它们动起来。这样，立刻招引了学生，使他们很想知道这些动物的姓名是怎样写的，然后使学生会集了精力。这样识字，学生的形象特别深，把握的生字比较结实，教育作用较好。

二、游戏识字法

识字的程序“机械化”，单调无味，很简略引起学生的厌烦心情，然后影响学习作用。教育中，我常规划各种游戏，引起学生的学习爱好，激起学生的学习积极性，然后有用地进步识字教育的质量。

1.找朋友。教師把生字卡发到学生手中。一个学生拿着“放”字说：“我是‘放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生立刻出来和“放”合在一起，说：“我是‘学，我和。放组成‘放学。”接着，全班读“放学”。

2.摘果子。教师先画出枝繁叶茂的果树，再把写有形近字的生果形卡片贴到果树上，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的生果摘下来，然后用这个字组词。

3.编儿歌、猜灯谜。依据学生的认知特色和汉字的构字规则编一些儿歌、灯谜进行字形教育，既有趣味性，又有思考性，学生脍炙人口，识字功率高。如教“德”字，可编成这样的儿歌：“双人十四-，6，‘德字永记在我心”又如教“辨”和“辩”等的儿歌是：“中心有点细心辨，中心有言来分辩，中心有瓜长花瓣，中心丝线扎成辫。”再如灯谜：一刀撇来就见血（皿）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

三、形象识字教育法

依据低段学生的特色，他们对详细的日子事物愈加感爱好。因而在识字教育中能够将识字联络日子中的详细事物，或许经过画图和教具向学生演示汉字，将抽象思维详细化，使教育由难变易。形象识字教育法可分为形象比照、特征比照和图形教育三种。

形象比照法是将字形比较成详细的事物，激起学生的好奇心，增强学生的爱好。例如“竹”字，可将“竹”字比方成一对双胞胎。教师可这样向学生解说：你们看，这个字像一对双胞胎相同，左面的是哥哥，右边的是弟弟。站在右边的弟弟不听话，对着哥哥翘起了脚。

因为学生对许多字形只要大致的形象，仅了解字形的纤细差异，导致学生书写时简略呈现笔画数量不正确的状况。针对这种状况，可选用特征比照法协助学生联想，然后正确记住字形。例如“买”和“卖”字形和读音都高度类似，学生往往难以区别清楚。针对这两个字，教师教育中要特别杰出不同特征的比照。

图形教育是让学生一起调查字形和字义相符的图形，运用图形详细形象的特色，让学生直观的了解字的意义，并字义的知道。例如“舟”字教育，教师可依据讲义中的插画或许画出一个船的简笔画，然后问学生：教师在黑板上画了一个什么东西在水上走。学生答复说：船，教师是船。接着通知学生：船也能够叫做“舟”，并通知正确的读音。经过图形办法让学生快速了解字义。

四、故事识字法

低段学生的年纪小，留意力会集时间短，假如选用机械的教育办法，让学生机械地回忆，必定不能收到很好的教育作用。教师可选用故事教育办法，一起调集学生的听觉和视觉神经，可收到更好的作用。尽管选用解说界说办法能够使教育愈加简略，可是低段学生的思维才能极差，即便学生能背诵字义，也不理解字义。经过故事教育的办法能够让学生更好的把握字义。例如学习“马”字，笔者先让向学生叙述小马过河的故事，让后再发问：同学们，你们知道故事中说的是什么动物吗？然后学生答复：是马。然后在出示“马”字。经过这种办法学生能够更快地知道“马”，并且把握“马”的字义，学生的爱好也愈加高。

五、在自学中识字

教的意图是让学生把握办法、运用办法，自己学习常识。所以在往常的识字课里，教师应留意浸透一些识字的根本办法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。在学生把握了这些办法后，对一些简略的生字逐渐甩手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是：读准字音，记住字形，剖析意义。然后让小组报告，说说要留意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等，报告后再由其他小组弥补、纠正等。这样让学生自学，学生能够有更多时机自由发挥，爱好较浓。既培育了学生的自学才能、协作才能、表达才能等，又进步了教育作用。

六、在情境中识字

在识字教育中，经过简笔画、动作、言语等，创设情境，使汉字与事物形象地联络起来，能有用地进步识字功率。如教“哭”字时。学生比较简略写漏一点，教师能够出示一幅小妹妹哭的图像，让学生用简笔画画出她哭的姿态，并指出“哭”上两个口表明眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴泪，也就不会漏写这一点了。又如教育“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这动作，领会这些字的部首与意思的联系。然后记住这些字的字形。

结语

总而言之，教师不管选用哪种教育办法培育学生的识字才能，教师必需要坚持一个准则，即从低段学生的年纪特色动身，运用学生喜爱的、了解的办法展开教育活动，尽量削减机械式回忆，就能够简化识字教育，让学生在轻松高兴的环境下进步识字才能。