创新式工程人才培养形式 根据工程教育的自动化类应用型人才培养形式探究

刘政+赵振华+李云

摘    要：自动化专业使用型人才的培育目标是培育具有工程实践才干和技能立异才干的使用型人才。本文介绍了高校自动化专业展开的现状以及教育进程中存在的三个问题，从校企协同培育、层次化实践教育、教师工程实践才干进步、工程实践性的点评体系这四个方面动身对自动化使用型人才的工程实践才干培育方案进行了探究。

关键词：自动化专业;使用型人才;培育形式

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）09-0080-02

自动化专业的研讨目标广泛工业、农业、交通、商业、国防和社会各范畴，触及自动操控、信息处理、网络与数据通信、计算机使用等多门科学与技能，是一门归纳学科。自动化专业教育首要研讨学习自动操控的原理和办法，自动化单元技能和集成技能及其在各类操控体系中的使用，培育具有厚实的自然科学根底，具有杰出的计算机、外语、经济、办理等方面的使用根底;具有电工电子技能、操控理论、自动检测与外表、信息处理、体系工程、计算机技能与使用等专业常识高素质使用型专门人才。近年来跟着我国工业技能的迅速展开，企业对工程技能人才的需求大大添加，给自动化人才培育提出了新的课题和要求。我国自动化专业人才培育必需求面向工程教育的展开方向，各大高校的自动化专业有必要注重工程教育关于自动化人才培育的重要作用，并以工程教育为切入点，树立合适我国经济展开和企业展开需求的工程教育人才培育体系，开辟面向现代工业的自动化人才培育的新形式。

一、自动化专业教育存在的问题

工程实践才干的培育是工程教育人才培育作业的要点和难点，我国高校尤其是当地高校的自动化专业展开进程中遍及存在一些工程实践方面的问题。

（一）注重理论常识，忽视工程使用

我国高级教育因为受传统教育形式的影响，大部分高校的师资力气培育和试验渠道建造都偏重于理论教育和验证性试验教育，没有将倾向于工程规划、技能立异方向的实践环节放在优先地位[1-2]。课程安排上也存在理论学时过多，实践学时偏少，理论与实践联络不严密，导致教育作用欠安，学生对专业的爱好度不高级问题。结业生进入企事业单位作业，用人单位遍及反映结业生的专业技能不厚实、作业技能较低、工程项目上手困难、团队协作度差等，短时刻内很难有用完结技能作业。

（二）被迫性试验，短少实践立异

自动化专业课程包含理论教育和相应的试验教育。传统的试验教育内容以演示性和验证性试验为主，整个试验进程中，教师的人物是演示操作进程，给出试验成果;学生的人物是照搬教师的进程进行操作，得到重复性试验成果，这样的试验环节短少对自动化体系的剖析、规划才干的培育。学生在这种传统的试验教育进程中一直归于被迫参加的人物，学生考虑的规模遭到限制，学生的着手才干遭到捆绑，立异精力遭到摧残，必定导致学生失去做试验的爱好，表现不了试验教育的作用[3-4]。结业规划作为自动化专业归纳实践最重要的环节，显得尤为杰出，呈现多理论少实践、软件仿真替代工程著作、技能水平落后、规划的项目脱离实践需求等问题，不能从工程使用视点查验学生在专业技能范畴的实践才干。

（三）师资部队短少工程阅历

高校教师部队中有很大的份额是从学生人物直接转变成教师人物[5]，这部分教师是从博士、硕士结业后直接参加高校一线教育，中心没有企业、职业的工程布景，短少相应的工程实践阅历，全体师资部队的工程实践认识和工程使用才干都不完善。学生不能直接从教师教育进程中取得体系性的工程实践常识，实践教育作用不抱负，学生实践才干遭到限制，导致学生更不想自动参加创造性实践。

归纳以上问题，在工程教育这个大布景下，自动化专业使用型人才培育由传统的理论“常识型”人才培育转向工程教育目标下的“使用+立异”人才培育，是当地使用型大学人才培育的中心环节。

二、依据工程教育的使用型人才培育途径

（一）施行校企协同培育

高校与企业联合培育职业、企业所需的使用型人才，企业不再仅仅人才输出的接受者，企业多视点、全方位参加人才培育的实质性作业，人才培育目标和培育方案由高校和企业一起规划、拟定，施行，意图就是为了杰出职业工程使用才干和立异实践才干的培育。

校企协同培育形式（3.5+0.5），即校内学习3.5年和企业实践0.5年。3.5年校内学习时刻，首要以惯例课程教育为主，学习自动化专业常识和人文社会科学常识，一起加强实践才干培育，详细手法包含课程试验、课程规划、归纳性试验、项目比赛等。0.5年企业实践时刻，即要求在第四学年的上半学期有必要在企业参加专业技能练习，由企业工程师直接辅导或联合高校教师一起为学生授课、辅导结业规划，全程由企业的工程师担任辅导完结体系性实践项目。在企业实践期间，学生能够在完好的时刻段内接触到企业实在的制作、研制环境，实打实地强化职业技能，堆集实践工程经历，培育处理工程实践问题的才干。

（二）展开层次化、模块化实践教育

经过开设专业评论课、项目规划课、技能比赛课等使用才干培育课程，展开依据工程教育、依据项目教育、依据规划的教育，进行讲堂分组评论、课后团队规划与开发，强化练习学生的工程规划才干和课程常识的使用才干。推动实践教育办法的变革，活跃推行SCDIO培育形式，修订自动化专业使用型特征培育方案，从教育方案的教育内容动身，拟定层次化的实践教育方案，施行课程试验、课程规划、归纳规划三层实践形式。

1.课程试验。以软、硬件体系渠道的认知试验内容为主，例如：自动操控原理试验、PLC试验等。

2.课程规划。在齐备的体系性试验设备上施行与理论常识支撑相关的试验，验证理论常识、已有剖析办法的正确性和有用性，比较各个体系的试验作用的好坏，测验探究新的处理办法，比方水箱液位操控试验、锅炉内胆水温操控试验等。

3.归纳规划。学生恣意组合成一个规划团队，将自动操控体系模块化，大体系被拆分红小体系，依据受控目标的特征和专业常识的把握程度，以最小功用模块的运转参数和辅导教师指定的体系功用目标为项目驱动，挑选相应功用的模块进行体系构建，包含传感器、操控器、执行器的规划。在所规划的体系上完结理论剖析、模型树立、硬件规划、软件编写等实践内容，终究就规划的体系进行功用验证，到达体系设定目标，然后完结一个完好的操控体系归纳规划实践。

（三）进步教师的工程实践才干

施行工程教育，培育自动化使用型人才，要求一线授课教师有必要具有相关的企业、职业工程布景，在自动化相关范畴从事过工程项目实践。为了进步教师团队的工程使用才干和实践教育水平，在对教师事务才干进步方案中，树立一支具有厚实工程实践布景的教师部队，显得尤为重要。在同等条件前提下，优先选用具有企业、职业工程实践经历的教师，培育“双师型”教师，鼓舞教师到企业进行挂职练习，强化工程实践才干练习，参加企业的技能攻关和体系改造，紧跟自动化相关职业展开动态，进步自身的职业技能。针对企业资深高级工程师和优异立异人才，高校建立客座教授和讲师岗位，活跃约请、外聘实践经历丰富的职业或企业工程师到校园任教或兼职，打造具有深沉企业布景的“工程师+教师”部队。假如高校条件答应，能够遴派青年骨干教师走出国门，进入国际500强企业进行实践练习，开辟自动化范畴前沿新技能的全球视界。

（四）立异工程实践性点评体系

点评体系依据学生在实践环节中的工程项目施行作用拟定点评规范，依据学生在项目中的作业量、常识点使用份额、团队协作度、工程实践价值方面等拟定点评办法。从进程阶段点评、理论常识点点评、企业工程性点评、体系作用点评、项目陈述点评等点评手法动身，以多元化的点评办法对学生的表现做出归纳点评。以课程规划性试验水箱液位操控体系规划为例，在对该项目进行鉴定的分值散布中，进程阶段点评占20%，包含成员在项目团队的作业量，成员详细分工，成员的协作度等;理论常识点点评占25%，包含所规划的体系表现的理论常识点的多少，常识点的更新程度;企业工程性点评占15%，包含所规划体系的实践使用价值，能否得到相关企业的使用;体系作用点评占40%，包含所规划体系到达的技能目标，能否完成预订功用，有无立异点，功用扩展性如多么。

作为自动化专业的一线教师，应活跃探究自动化类工程使用型人才培育的办法、办法。工程使用型人才培育遭到教育理念、教育资源、教育环境、教育办法等许多要素的影响，是一个体系性大工程，是协同展开的进程，需求上升到大局的高度进行顶层规划和施行，只要统筹各方面的利益，才干确保学生在这个大工程的建造进程中实实在在地得到工程使用才干的进步。

参考文献：

[1]王琦等.自动化专业工程使用才干培育的探究[J].电气

电子教育学报，2013，（6）.

[2]肖分明.建造电子信息工程特征专业，培育杰出工程师

[J].武汉大学学报：理学版，2012，（S2）.

[3]陈蓉.当地高校依据“杰出工程师教育培育方案”的工程

专业归纳变革讨论[J].北京联合大学学报，2013，（4）.

[4]孔令云.依据CDIO的本科工程教育人才培育形式变革

与实践[J].黄河科技大学学报，2012，（5）.

[5]杨斌，王振玉.依据产品的工程练习教育变革探究与实

践[J].试验室研讨与探究，2013，（11）.