小学数学题难倒世人 试剖析“数学图示”在小学数学教育中的使用

蔡学燕　吴建平

摘 要：运用“数学图示”教育已成为现在小学数学教育中的开展趋势，其不只可以将笼统数学问题体现的详细化，内隐数量联络明朗化，一起还可协助学生更好建构数学常识结构，有用进步小学数学课堂教育功率。根据此，文章将针对数学图示在小学数学教育中的使用进行剖析。

关键词：数学图示 教育使用

从实践来看，小学数学教材的编制很多凭借了数学图示办法，因而在课堂教育中也应结合该办法去剖析详细的数学问题，进步数学教育的实效性。而学会用图示进行考虑同样是学生处理数学问题的根本才能，可以将笼统问题具象化，内隐数量明朗化，更有利于数学问题的回答[1]。由此可见，数学图示在小学数学教育中的使用显得尤为重要。

一、数学图示在小学数学教育中的使用战略

1.凭借数学图示，将笼统问题直观化

小学阶段的学生因为心智没有开展老练，因而在使用笼统性思想去剖析问题的才能体现方面会偏弱，而凭借数学图示打开教育，可以用图形化的办法将数学常识进行出现，进而有用协助学生去剖析问题并处理问题[2]。因而，教师在教育中还发挥图示的“中介”效果，合理运用图示去构建直观与笼统之间的联络，进而促进小学生笼统思想才能的开展。

比方，可使用长方形图示去处理这样一道题：校园长方形操场本来长为40米，宽为20米，经过扩建之后长增加了10米，宽增加了8米。请问校园操场的面积增加了多少？在面临这样的纯文字数学问题时，教师便可凭借数学图示教育法，结合标题的文字中的已知条件，进行图形转化，学生便可以从直观的图示中找到数量联络，进而有用处理该问题。可见，将数学图示使用到小学数学教育傍边，经过笼统问题的具象化转化，可以进步学生处理问题的功率与正确率。

2.凭借数学图示，促进内隐联络外显

经过数学图示的教育办法使用，完结表象体系与文字体系间的转化，促进内隐的数量联络得以外显而明朗化，便可以会集展现出其间的数量联络，探究出处理问题的新思路与新办法，深入学生对问题的认知。

比方，可使用线段图示去处理这样一道标题：甲、乙两车一起从A、B两地相向动身，在间隔A地60km处两人第一次相遇，然后持续前行在抵达对方动身点后便原路回来，在间隔B地40km处第2次相遇，请问A、B两地间隔是多少？在该行程标题中，速度、时刻信息以及数量联络都将为隐晦，旅程的求解则具有必定难度。通读标题可得知，在第一次相遇时，两车行进的旅程总共为一个全程，此刻便可用红蓝两种色彩的线段去画图，在该全程中甲行进了60km（用红线表明）；经过画图表明可以直观发现在第2次相遇时，两车总共完结了三个全程，而甲车一个全程行进60km，那么三个全程则行进了3×60=180km最终减去40km，也便是A、B两地的间隔。结合数学图示去一步步引导学生的逻辑思想，将全过程的发作状况以图形办法予以再现，其间隐含的数量联络便可以有用外显。

3.凭借数学图示，完结常识体系的建构

在小学数学教育傍边，数学图示具有极强的体系性与逻辑性，可以对所学过的数学常识进行比较与交流，根据大局视点去掌握数学常识，在数学图示的使用下在头脑中构成结构化的数学常识体系，完结对数学常识的触类旁通，进而高效完结对常识体系的完好建构。

比方，可使用树状图去解说“四边形”相关内容时，教师便可使用数学图示办法将一切关于四边形的常识边、角之间的相关去整理出思想树状图，凭借思想树状图将相关常识点进行划线联络，将各常识点之间的相关以更为体系、直观的结构图表达出来，进而深化学生了解，加强学生回忆，促进其对四边形常识的全体掌握。

实践上，在教育活动往后，教师便可用树干对该节课的主要内容进行表明，然后让学生在树状图的分支中填上各个常识点所属的头绪，一起还可将该常识点下的易犯错标题进行归类，进而让学生对所学常识进行全面整理，深化对常识的了解，从全方位去剖析数学问题。

结语

综上所述，数学图示教育法与当时新课改理念下的小学数学教育实践需求相符，也投合了小学阶段学生的学习特色，在课堂教育中值得大力推广。凭借数学图示，可以协助学生将笼统文字转化为直观的数学言语，进而深化学生对常识点的了解。经过数与形的灵敏转化，也让学生懂得怎么凭借图示去考虑问题、处理问题，对其往后的数学学习也可以发生更深入的领会与感知。

參考文献

[1]叶高飞.试剖析“数学图示”在小学数学教育中的使用[J]. 新课程学习：上， 2013（1）：71-71.

[2]李海芳.“数学图示”在小学数学教育中的价值及使用[J]. 高兴素质教育， 2014（5）：19-19.

[3]谢扬琴.小学数学图示教育的实践研讨[J]. 速读旬刊， 2017（2）.