音乐师范专业课程设置 高师院校非师范专业教学计划与课程设置的组织原则

徐明

摘    要：高师院校非师范专业脱胎于师范类专业，是高级教育由精英式到大众化、高校扩招、上规模的产品。跟着高级教育质量变革的深化，各种行之有效的变革计划也在不断地被推出，高师院校非师范专业在教育计划、课程规划、授学进程查核方面进行了一系列的探究。现在这一方面的作业还在持续，一些行动及其作用还需求进一步研讨、探究。

关键词：非师范专业;教育计划;进程学习;质量点评

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）08-0021-02

一、高师院校非师范专业教育计划的特色

专业教育计划的课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课程和实践环节五部分构成。钟启泉以为假如“组织的课程旨在到达业已清晰规定了的方针，或者是要赋予各个学习范畴中所运用的共同概念与办法的经历的话，那么，学校中互相的孤立的学科设置就是一个问题了。使知识逐步走向更广泛的概括化，才是契合抱负的”[1]。也就是说，只要科学合理的教育计划才是确保。

（一）公共必修课重在培育大学生的基本素质

公共必修课包含史学类、国际形势剖析、思维政治理论、外语、计算机、体育及军事类等课程。师范类院校非师范专业课程时数一般都断定在700学时左右。这一部分课程内容偏重于对学生的崇奉教育，协助学生构成契合国家民族需求的正确的世界观。

（二）专业必修课重视理论的根底性

专业必修课是学科专业的系列主体课程，师范类院校非师范专业和一般概括性大学的同类专业迥然不同，没有本质区别。这些系列课程由专业根底课程和专业中心课程构成，且自成体系。根底理论为专业入门课程，内容包含基本知识和基本技术办法。在整个专业必修课程中，断定有10门左右的中心（学位课程）课。这部分课程设置的意图是培育学生具有本专业较为体系、厚实、宽厚的专业根底。课程时数一般都断定在1300学时左右。

（三）专业选修课偏重于专业知识的拓展性

专业选修课为本专业的系列选修课，内容都是和专业相关的，归于专业知识拓展性的课程，一般区分为院选和系选两个层次。对这部分课程，学生可以依据自己的爱好自在的选修，但要求修读学分至少30学分。课程时数一般都断定在550学时左右。

（四）公共选修课既重视趣味性也重视实用性

公共必修课分为天然科学、（国学）人文社会科学、教育科学、艺术、运动技术类等四个系列，由全校各专业教师供给课程资源，要求学生至少选修10学分。不同于概括性大学的是，有别于概括性大学的是，师范类院校针对非师范类专业的学生推出了一些师范类专业的课程资源供非师范专业学生选修。比如汉言语普通话课程、心理学和教育学课程等，这不仅为非师范类学生的身心健康供给确保，也为这些学生有意向经过教师资格证的考试奠定了根底。为非师范类专业学生的工作挑选增加了教师工作的选项。课程时数一般都断定在180学时左右。

（五）实践教育偏重学生的表述才能培育

师范类院校的实践教育首要就是在中小学讲堂上的教育实践，非师范类专业则体现在专业实践、社会实践、公共必修课实践和毕业论文（规划）上。不同于概括性大学的是，非师范类院校以未来工作教师培育为方针，师范类学生是主体，整个学校讲堂也都充满了浓浓的说课、备课、讲课的气味，这在感官上对非师范类学生发生一种耳濡目染的影响。在师范类院校中，一些师范类专业的学生也往往比较重视言语表述的逻辑才能培育。“所谓人才培育形式，就是在必定的教育思维和教育理论指导下，为完结培育方针（含培育规范）而采纳的培育进程的某种规范结构款式和运转办法，它们在实践中构成了必定的风格或特征，具有显着的体系性和规范性”[2]。

二、高师院校非师范专业课程设置的组织准则

课程设置组织准则要体现三个层面的内容即：知识的关联度、层次性、交融性。

（一）课程知识的关联度

知识的关联度要重视把各种课程资源内涵的和外在的知识点按不同的主线联接，然后使其到达一种天然贯穿的科学体系，其意图是让学生在时刻次序的规范中总是处在一个知识体系中，各知识点也可以总是会互相支撑协助学生了解新的知识。在整个学制时刻里后续课程会有各种程度的先修课程知识点的复现，先修课程为后修课程的根底。不同学期的课程总会有规则地提请学生用先修的知识来对新知识进行消化。比如经济学类别中，理论课程有必要依托相关的使用课程来对其进行验证。而使用课程又有必要可以完结理论课程所要表述的定论。

（二）课程内容的层次性

在学制四年（五年学制的专业如医学不在本研讨规模之内）的一个完好学习进程中，大学一年级无疑是初入大学校门学生的根底课程学习阶段。这个阶段的课程设置杰出一个学习使命，就是专业根底课程学习。专业根底课程学习是学生未来学业打开的前期衬托进程。这个进程之所以重要是因为专业知识的取得由此为起点。坚实的专业根底是专业水平进步的柱石，这一时期归于初级入门夯实根底阶段。大学二年级的专业课程的知识难度有所增加，专业课程到达中级水平，但仍归于在完善专业根底知识阶段。大学三年级的课程难度在量上和质上都全面进步，信息量加大，国内外有关专业方面的前沿问题和超出教材规模的最新作用会源源不断地被教师在讲堂上传递出来。一些深邃的专业理论与实务课程多组织在这一年。大学四年级是大部分学生独立剖析、逻辑思维老练进程的重要阶段，这一阶段的课程除深度、难度到达必定高度外，最大的特色是具有全面总结性质的专业理论较为会集。大学教育的专业理论体系到此阶段大成。从课程体系的完好性视点讲，学制四年的每一个年级课程都具有一个相对独立的层次空间，每一年级的课程体系都可以体现出课程内容由浅入深的层次性。

（三）课程内容的交融性

课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分组成。因为各大学的定位和办学理念不尽相同，所以分类规划准则必不可少。有别于概括类大学和专业类别大学，师范类非师范专业要依据专业办学前史、区位战略优势和软硬资源条件等来断定自己专业的人才培育规范，在这种条件下课程规划的交融就尤为重要。由低年级到高年级的课程内容是逐步交融的。课程体系是否科学合理往往就取决于这个交融度。明显，二年级的课程内容是以一年级的课程内容为根底的连续，而三年级的课程内容又是以二年级的课程内容为根底的连续，四年级的课程内容则是三年级课程内容为根底的连续。课程内容的交融性依托各年级理论课程知识点由浅入深的科学联接来完结的。知识点之间的按部就班的联络构成一条条头绪，这些头绪严密联接，各知识点互相支撑、互相验证终究到达专业理论的一致。如，理论经济学课程体系中，“政治经济学”、“西方经济学”、“资本论”、“比较经济学”这四门理论课程分属一、二、三、四个年级布置就可以体现出这种课程内容的交融性。

三、进程教育与质量点评

高师院校非师范专业和概括性大学相关专业的进程教育与质量点评自成体系。进程教育是教师整个教育作业的施行进程。这个进程需求教师去精心组织计划、施行，进行自我查看监控。这个进程是教师和学生互动完结的一个进程。其体现了教师对学生对知识领会了解的程度的掌控，是经过相关的一些手法来确定教育成功与否的进程。

（一）进程教育

在整个教育进程中，讲堂秩序的好坏直接可以反映出教育作用。所以，教师是讲堂的组织者、管理者。讲堂秩序、互动作用，全部都由教师来掌控。学生的讲堂笔记、课后作业和读书心得体会、第二讲堂实践活动的各种查询数据的收拾概括才能的体现都归于进程教育的内容。

（二）质量点评

树立阶段性点评体系是考试制度变革的必然结果。阶段性点评设定在教育中期和期末。期中点评首要查看学生的讲堂笔记、期中小检验、小论文和对所给出书意图阅览了解才能，剖析概括才能。期末阶段要全面审视整个进程教育中教师教育日志中记载的学生讲堂互动体现和课程大论文完结的质量。整学期结束要完好地查核学生对所学知识融会贯通才能，办法论把握和使用才能。要点要培育出学生把握正确的读书办法和漫笔的记载习气。

提高质量是高级教育展开的中心使命[3]，进程教育和教育质量的点评要求教师对课程内容熟烂于胸，每一章节都要方针清晰，杰出要点、难点。讲堂教育进程组织是否科学合理性，取决于教师时刻把握学生的讲堂动态二进行随时调理。这包含内容进程速度，难点和要点知识分配的时刻。

“高级学校应当以人才培育为中心，展开教育、科学研讨和社会效劳，确保教育教育质量到达国家规定的规范。”（《中华人民共和国高级教育法》第四章第31条。）课程设置是为教育计划效劳的。不管教育计划和课程设置怎么科学合理，咱们终究所培育的人才都是有必要遵从道德规范，心理素质健康，具有团队协作精力，杰出体魄的人才。青年是国家未来的栋梁，大学刻画他们的社会责任意识，培育他们对国家民族的向心力，把握运用现代信息东西，必定的国学知识和天然知识，体系地把握所学专业的根底理论知识，把握本专业的基本技术、办法。这是教育计划计划方针管理，课程设置的终究意图。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出书社，2003：272.

[2]龚怡祖.论大学人才培育形式[M].南京：江苏教育出书

社，1999：16.

[3]国家中长期教育变革和展开规划大纲（2010—2020年）

[M].北京：人民出书社，2010：1-5.